学生,科学教学中开发学生课程资源实践探讨

：学生是教育的，更是教育的资源。，学生的经验是资源；，学生不同渠道的信息资源；再次，学生的思维差别资源。以开发学生的课程资源：1、学生的亲身体验。

2、学生的社会生活信息。3、学生个性化的思维策略教学论文和多样化的探讨成果。

词：科学教学课程资源开发探讨

新课程的，教师角色发生了根本的变化。变化是教师仅仅是课程的执行者、贯彻者，更是课程资源的开发者、探讨者、创造者。 广泛、而又高质量的课程资源，那么再美好的课程革新初中英语教学论文理想也。教育家苏霍姆林斯基曾反复强调：学生是教育最的力量，失去了力量，教育也就失去了根本。学生是教育的，更是教育的资源。，学生的经验是资源。学生的经验实际上学生已有的知识、认知结构和社会阅历等，教学的起点，新知识的以学生已有的经验为。，学生不同渠道的信息资源。和科技的进展，现在学生知识的渠道是多的：电脑、电视、课外阅读、社会交往等都学生知识的渠道，的信息资源课程的补充和扩展。再次，学生的思维差别资源。思维差别有着于学生中间，它会导致两种不同的情况：冲突和共享。冲突引发学生的思维矛盾，激起更深层次的深思小学英语教学论文；，不同的思维策略教学论文，又培养学生的发散思维，达到资源共享。的浅析，在教学实践中，以开发学生的课程资源。

一、学生的亲身体验

教育家陶行知曾经在《手脑相长》一文中：人要对社会贡献，要手与脑结成同盟。然后，才发明，才建设。陶行知强调手脑，其实让学生用脑去想，让学生参与实践活动，动手去做，亲身体验。认知心理学也告诉：思维产生于动作，智慧以动作开始。方式有几种：

1、实践——体验式

中学科学课程的特点和教学，有性地组织学生参与探究性的实践活动，使学生在实践活动的中，自觉地把间接的论述知识与的感受和体验。这增强的意识，激发其学习积极性，培养掌握和运用知识的态度和能力。，在教学中，是学生亲身体验的探究活动，要用教材实验或教师的经验来代替。比如实验的设计、药品的选择、仪器的安装等，要发挥学生的主观能动性，学生自制仪器代用品、自制或自选低成本药品等。

2、理由——探究式

教师组织学生围绕理由，指导学生观察、实验、操作、调查等活动，使学生在解决理由的探究中，强化革新意识，提高革新能力，培养合作精神。理由既是学生的，也是教师设置情境引导学生的，当然也由教师。这些理由既来自中学科学课程，也来家庭和社区中与中学科学课程理由。某一理由，也是整合的。学生围绕理由开展探究，在探究中与课题的课程资源。这样，中学科学教学活动就了固定教材的藩篱，学生走出书本、课堂和学校，在对理由的探究中激发学习的积极性和性，以而根本扭转学生被动学习的。有性地组织学生参与理由探究的实践活动，使学生在实践活动的中，自觉地把间接的论述知识与的感受和体验，这增强的意识，激发其学习积极性，培养掌握和运用知识的态度和能力。

3、情境——陶冶式

如何使学生的认识与情感协调进展已中学科学课程革新初中英语教学论文的任务。教师开发和自然环境、社会环境、网络资源、文化传统、场所布置榜样、楷模的人格魅力等课程资源，创设中学科学教学情境，陶冶学生情操，培养其良好的个性品质。方式，教师要启发学生感悟情境，并引导学生细心品味“境中之情、境外之音”，让学生抒发内心之真切感情。这样，学生才能审美的，的感官和心智感受，体验情境美感。

二、学生的社会生活信息

学生信息的渠道是多种多样的。教师要把学生的不同信息课程资源，使教学内容更、更贴近生活、更贴近学生。如：在学习了《人的健康与环境》这一章内容后，向学生理由：你关心过生活垃圾吗？这时学生纷纷举手回答，有的说家门口垃圾，很脏、很臭，蚊子也，对环境造成了的污染。有的说还生活垃圾有有害的物质，如：电池、塑料袋等，这时又有一位同学补充说，他在网上电池的污染可大了，含有铅、汞、镉等，这些有毒物质会食物链等途径人体内，长期积蓄排除，损害神经系统、造血功能和骨骼，致癌。还有的学生说生活垃圾中有可回收再的物质，如：金属、塑料、纸等。接着我又为学生了来自于世界某一发达的统计数据：“平均每人每天产生2千克垃圾，每小时要扔掉250万个塑料瓶，每两个星期扔掉的玻璃瓶就填满前纽约世贸中心的塔楼了。每年扔掉的白纸沿国内海岸修建一堵4米高的墙。每年扔掉16亿支钢笔，290万吨纸巾，2.2亿只轮胎。………”在日常生活中产生了垃圾，用过的纸、空的包装盒、食物的包装袋等固体垃圾，生活水等液体垃圾，这些产生于家庭、企业、学校和社区的城市垃圾，数量众多，对坏境造成了的污染。

三、学生个性化的思维策略教学论文和多样化的探讨成果

学生的思维策略教学论文可能千差万别，教师应尊重和珍惜每个学生充满个性的思维策略教学论文，并把这些思维策略教学论文课程资源。如：在学习《蒸发》一课时，我让学生滴一滴酒精到手上，然后理由：手为会感到凉快？甲同学说酒精的温度比空气温度低使手凉快，乙同学则说酒精蒸发要吸收热量使手温度降低感到凉快。教师器材让学生设计实验案例并实验证明的猜想。实验设计：把全班同学分两组，甲组同学的实验案例是用温度计测出空气和酒精的温度，然后将两次温度比较，便可。乙组同学的实验案例是用温度计测出酒精的温度，并把它下来，然后把把温度计以酒精中取出放入空气中，观察温度计示数的变化便可。实验结果：A组同学：温度计在空气示数为23℃,在酒精示数为22℃。B组同学：温度计在空气示数为23℃，以酒精中取出放入空气中温度下降至18℃。结果浅析：两组同学冷静下来对实验数据浅析，乙同学的猜想是正确的，也纠正了甲同学错误的猜想。但这时又有同学不同的想法：手凉快也可能是酒精的温度比手的温度低，发生热传递的缘故。我及时了该同学的说法，但这时又有学生说手的温度和酒精的温度是相等的，然后我又让设计实验案例验证。学生在解决这类理由时，不乏有的奇思妙想和捷径，教师要有意识地把这些个性化的思维策略教学论文和多样化的探讨成果转化为课程资源，学生浅析每种策略教学论文的优缺点和运用环境，使敢想、敢说的学生的和，也拓宽了其他学生的思路。这样使学生在知识技能提高，在思维策略教学论文上也会的训练。
当然，学生课程资源的开发与绝限于上述。老师，要深刻认识和领悟学生课程资源的开发与，对于中学课程革新初中英语教学论文提高中学科学教学质量的重大作用小学数学教学论文。不断学习、交流、实践，创造性地开发多种学生课程资源渠道。如何开发和学生的资源是教师永远值得探讨的课题。
文献：
［1］段兆兵：《课程资源的内涵与开发》，《课程·教材·教法》，2003年第3期 。
［2］徐继存、段兆兵、陈琼：《论课程资源的开发与》，《学科教育》，2002年第2期。
［3］吴刚平：《课程资源的开发与》，《全球教育展望》，2001年第8期。
［4］张华：《课程与教学论》，上海教育出版社，2000年版。