基于语料库英语学生记叙文写作中人物指称探讨

作为衔接的手段之一,指称对语篇的衔接、连贯起着重要的作用。随着Halliday和Hasan的《英语的衔接》(1976)一书的出版,很多中国学者对中国学生英语写作中衔接手段的使用作了大量研究,本文以韩礼德和哈桑的衔接理论为主线,探讨人称指称在叙事文写作中的衔接作用。本文以太原理工大学英语专业二年级学生作为研究对象,运用学生学习英语写作课的时间,进行了为期半年的记叙文写作活动。首先,我的导师于万锁会要求学生在课内完成规定题目作文,并在没有任何指导的情况下进行写作。其次,对学生进行叙事文写作练习:练习包括:1)简单先容相关的记叙文写作理论;2)以一篇来自于其他班级学生的作文为样本,与学生共同探讨和修改,帮助学生熟练掌握记叙文写作的方法。最后,开始进入正式记叙文写作,尤以讲故事为主。本活动共计进行4次,以3周为一个写作过程:学生写初稿,根据写作理论修改作文,老师评阅后修改完成终稿。本研究依据衔接、连贯、人物指称、人物指称与叙事文写作等相关理论以及语料库为框架,基于学习者语料库计算机化的科学正确的分析方法,对该校英语专业二年级学生在英语叙事文写作中(偏重于故事叙事)人称指称的使用情况进行定量分析和定性分析。本文研究了太原理工大学英语专业二年级学生在叙事文写作中人称指称运用特点,并参照Biber在其书《LongmanGrammarofSpokenandWrittenEnglish》中所提出的关于语篇指称的一些观点作为参照对象,对比了太原理工大学英语专业二年级学生在叙事文写作中关于人称指称运用的相同及不同之处,从而发现人称指称在叙事文写作的衔接中所起的作用,以方便用来指导以后的语篇教学。本文由五部分组成。第一部分分析了国内外学者关于人物指称研究的现状,提出了研究的目的及意义;第二部分回顾了国内外的相关研究,如人称指称理论,人称指称在叙事文中的应用等相关研究;第三部分提出了研究问题,先容了受试者、研究工具、研究步骤、数据收集的具体情况。第四部分先容了数据收集、数据统计的具体情况并对统计结果进行了分析讨论;基于本研究结果所得出的相关结论、启示及本研究的局限性是本文的第五部分。研究数据发现,太原理工大学英语专业二年级学生大量使用衔接力较弱的第一人称,很少使用衔接能力较强的第三人称;英语本族语学习者除了大量使用第一、第二人称外,还大量使用第三人称。叙事文体的口语化的特征是英语学习者大量使用第一的主要原因。而就第二人称而言,中英学生在此方面没有明显区别。但研究发现,太原理工大学英语专业二年级学生使用第一人称的频率远远高于英语本族语者,原因在于其处于写作的低级阶段,对英语表达方式掌握较少,句型使用缺乏变化,更重要的是中文重意合,存在大量的零主语现象,而英语是重形合的语言,学生在写作的过程中由于过分夸大|教学论文网|英语句子主谓宾完整性,大量使用了第一和第二人称做主语或宾语。研究结果同时表明,依据Halliday和Hasan的衔接理论,在叙事文写作当中,第一人称和第二人称具有内指的功能,能够起到语言篇衔接的作用,但英语本族语者使用具有很强衔接能力的第三人称的频率远远高于太原理工大学英语专业二年级学生,因此其语篇的连贯性更强,而中国学习者的书信连贯性相对较差。除此之外,其他的一些人物指称的手段如专有名词,名词短语等,太原理工大学英语专业二年级学生对这些的掌握却很一般,在他们的写作中很少出现这些手段。研究结果对于在教学中应如何指导学生有效地利用指称衔接手段进行写作具有启示意义。【关键词】：指称人物指称语料库衔接理论叙事文
【论文提纲】：ABSTRACT4-7摘要7-11ChapterOneIntroduction11-151.1BackgroundoftheResearch11-121.2PurposeandSignificance12-141.3OrganizationoftheThesis14-15ChapterTwoLiteratureReview15-332.1Reference15-262.1.1DefinitionandClassificationofReference15-172.1.2PersonalReferenceandFormsofItsExpressions17-262.2PersonalReferenceandNarrativeDiscourse26-302.2.1NarrativeDiscourse26-282.2.2PersonalReferenceinNarrativeDiscourse28-302.reviousStudiesonPersonalReferenceinChina30-312.4Summary31-33ChapterThreeMethodology33-413.1ResearchQuestions333.2Subjects33-353.3Instruments35-363.4Procedures36-383.5DataCollection38-41ChapterFourFindingsandDiscussion41-654.1CompositionResults41-444.1.1OverallFrequencyofPersonalReferencesUsedbyEnglishMajors41-434.1.2FeaturesofPersonalReferencesUsedbyEnglishMajors43-444.2PersonalReferencesAnalysisinNarratives44-594.2.1AComparisonofPersonalPronounsbetweenEnglishMajorsandNativeSpeakers44-504.2.2AComparisonofReflexivePronounsbetweenEnglishMajorsandNativeSpeakers50-524.2.3AComparisonofPossessiveDeterminersandPronounsbetweenEnglishMajorsandNativeSpeakers52-564.2.4AComparisonofFullNounPhrasesbetweenEnglishMajorsandNativeSpeakers56-584.2.5AComparisonofProperNamesbetweenEnglishMajorsandNativeSpeakers58-594.ersonalReferenceandCoherence59-614.4PossibleReasonorLearners’useofPersonalReference61-624.5Summary62-65ChapterFiveConclusionandImplicationforFLT65-715.1FindingsoftheStudy65-675.2ImplicationorForeignLanguageTeaching67-685.3LimitationsoftheStudy685.4SuggestionorFurtherResearches68-71BIBLIOGRAPHY71-75APPENDIXI75-76APPENDIXII76-77APPENDIXIII77-78APPENDIXIV78-79ACKNOWLEDGEMENTS79-81PUBLISHEDPAPER81