宽恕心理,中学生宽恕心理与人格特质联系

无论在我国古代的儒家文化，还是在西方基督教教义中，宽恕历来被所推崇。它是指个体消除对或他人的指责、抱怨和抨击等负性情感后，觉察到对或他人的仁慈、高尚、无辜及和睦等情绪体验的心理。Worthington和Scherer将宽恕区分为两种方式：情感型宽恕（emotional forgiveness），即个体受伤的情感得以释放；理智型宽恕（decisional forgiveness），即个体经过理性思索后，选择原谅他人。当个体受到伤害时，会出现两种情感：心怀怨恨并渴望报复；选择宽恕，情感释放，接纳他人。一般而言，对他人和外界事物愈难宽恕，个体苦闷心情便愈深，承受的心理压力也越大。理智性宽恕涉及日后与侵犯者交往的意图，对受害者的尊重和仁慈。以宽恕指向性角度可划分为：自我宽恕和人际宽恕。前者指个体饶恕所犯的错误；后者指受到他人侵犯时，自愿停止敌视并善待侵犯者。
宽恕心理的培养对学生心理健康和高尚品行形成具有重大作用[3]。探讨，宽恕、感恩和主观幸福感有着正。影响宽恕心理的因素有，性别、年龄等人口学变量，人格特点[4]及宗教文化[5]。年龄的增大，宽恕心理也逐渐增强，老年人宽容仁慈心理强于青年人[6]。另外，Brose和Rye等人探讨，大五人格宜人性和外倾性与宽恕呈正，神经质与宽恕呈负[7]。关于人格特质和宽恕心理的探讨也，但都选取成年大学生或中老年人探讨。，成年人阅历的增加，对外界事物或他人的喜恶评价更多可能出于理性角度考虑，带有很强的现实性和世故性，属于理智型宽恕。为此，本探讨以初中生为，探讨宽恕心理和人格特质的联系。

一、与策略教学论文

整群抽样策略教学论文在绍兴市3所初中选取550名学生探讨，回收问卷535份。剔除无效问卷52份，剩余问卷483份，率90.28%。初一164名，初二175名，初三144名；男生234名，女生249名。年龄范围在13-16岁之间。
Hearland宽恕量表（HFS）和Costa等人编制的大五人格简化版问卷。宽恕量表共有24个项目，宽恕和宽恕他人两个分量表，每个量表12个项目。7级评分，以“完全不”到“完全”。大五人格简化版问卷，共有60个项目。神经质（N）、外倾性（E）、开放性（O）、宜人性（A）和责任性（C）5个维度，每个维度12个项目。5级评分，以“非常不同意”到“非常同意”。

二、结果浅析

1.宽恕心理在人口学变量的方差浅析

宽恕问卷为5点计分，结果，初中生宽恕较高，除宽恕维度，宽恕他人和得分高于3的人数都在86%。
2（性别）×2（独生）×2（生源地）三因素被试间方差浅析。结果，在宽恕和宽恕他人两个分量表上，性别和年级的主效应不；而在宽恕维度上，独生的主效应（F=5.63，p<0.05）。进一步宽恕自己维度单独做t检验，发现独生子女的得分（52.32±9.93）显著高于非独生子女（49.25±9.15）（t=2.47，p<0.05）。

2.高宽恕组和低宽恕组在大五人格上的差别浅析

在宽恕和宽恕他人两个维度上，分最高和最低两端各27%被试高宽恕组和低宽恕组。表1结果：在宽恕和宽恕他人维度上，低分组在人格特质神经质上的得分高于高分组（P<0.05）；而在外倾性和宜人性上的得分，高宽恕组高于低宽恕组（P<0.05）。

3.宽恕心理与大五人格特质的浅析

宽恕和他人两个维度与大五人格特质之间的浅析结果见表2。结果：神经质与宽恕、宽恕他人两个维度呈负；外倾性及宜人性特质与宽恕、宽恕他人呈正。以宽恕量表上的两个维度为因变量，以大五人格特质为自变量，逐步回归浅析，见表3。结果：以宽恕为因变量时，五种人格特质都能回归方程预测；以宽恕他人为因变量时，神经质和宜人性能回归方程。
三、讨论

1.中学生宽恕心理特点浅析

结果，在宽恕维度上，独生子女的得分高于非独生子女，这独生子女对有更强的宽容心。在教养方式上，父母对独生子女比较宠爱，对其期望和要求相对于长子或长女低。这就造成了独生子女的自我标准低，对的错误思想和更宽恕。性别和年级变量对宽恕心理影响。上述结果与已有的探讨相一致。13~15岁的初中生正第3阶段——期待性宽恕，他人期望宽恕，个体更做出宽恕。学生以12~13岁时期待性宽恕阶段，并在15~16岁时候达到成熟稳定。

2.中学生宽恕心理和人格特质的联系

检验高、低宽恕组在大五人格差别性时，结果：在宽恕和他人维度上，高宽恕组在外倾性和宜人性两个人格特质上的得分高于低宽恕组。外倾性和宜人性个体人际联系的卷入度和亲密度。得分越高，个体越信任、亲近他人。，当个体在外倾性和宜人性上的得分越高，越倾向于宽恕和他人，越与他人建立良好的人际联系。
，神经质与宽恕心理呈负。在大五人格模型中，神经质还焦虑、生气敌意和冲动性等子维度。神经质得分高的个体倾向于有心理压力、过多的要求和冲动不适应的应对方式。，个体情绪波动性越大，越易善待和宽恕对造成伤害的侵犯者。自我宽恕和人际宽恕的体现形式不同。人际宽恕体现在上，如停止攻击侵犯者或继续保持人际交往；而自我宽恕还在思想、情感和等[8]。
所回归浅析结果，在预测因变量宽恕时，五种人格特点都能回归方程；当预测宽恕他人时，神经质和宜人性能顺利。责任性个体在自我导向上的组织和坚持，宽恕他人则代表的是人际交往联系。这就解释它为宽恕他人的回归方程。总的来说，个体人格特点与宽恕心理有着很大的联系。，教育者塑造学生宽恕心理，先以培养其健康人格开始。
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文献
Toussaint L，Friedman P.Forgiveness， Gratitude，and Well-Being：The Mediating Role of Affectand Beliefs.Journal of Happiness Studies，2009.
Worthington E L，Scherer M.Forgiveness is an emotion-focused coping strategy that canreduce health risks and promote health resilience：Theory，review，and hypotheses.Psychology & Health，2004.
[3] Tse W S，Yip T H J.Relationship among dispositional forgiveness of others，interpersonal adjustment and psychological well-being： Implication for interpersonal theory of depression.Personality and Individual Differences，2009，46（3）.
[4] Neto F.Forgiveness，personality and gratitude.Personality and Individual Differences，2007，43（8）.
[5] Brown R P，Barnes C D，Campbell N J.Fundamentali and forgiveness.Personality and Individual Differences，2007，43（6）.
[6] Cheng S T，Yim Y K.Age Differences in Forgiveness：The Role of Future Time Perspective.Psychology and Aging，2008，23（3）.
[7] Brose L A，Rye M S.Forgiveness and personality traits.Personality and Individual Differences，2005，39（1）.
[8] 喻丰，郭永玉.自我宽恕的、测量与其他心理变量的联系.心理科学进展，2009（6）.
（责任编辑：杨子）
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