学生,在小学英语课堂教学中渗透心理健康教育

【】新课程革新初中英语教学论文的推广与深入，“学生心理健康”越来越受，各学科的新课程标准也不同地了“推动初中语文教学论文学生心理健康进展”的要求，以培养学生形成向上的人格品质。英语学科教学，以创设良好的学习环境，形成友好的师生、同伴联系及巧妙处理课堂偶发事件几入手，探讨在小学英语课堂中如何渗透心理健康教育，让英语课堂有助于学生心理健康进展。
【关 键 词】英语课堂；小学生；心理健康
中图分类号：G623文献标识码：A文章编号：1005-5843（2012）03-0157-02

一、在学科教学中维护学生心理健康的必要性

近年来，“学生心理健康”越来越受，教育工作者要将心理健康教育学校教育的内容。，在小学阶段，还很少有专职的心理教师和专业课程。那么，小学阶段要如何推动初中语文教学论文学生心理健康进展？新课标中明确了“以各科教学为依托，渗透心理健康教育”这一教育理念。心理健康教育与学生学习生活的方面紧密，而不同的学科有不同的内容，涉及生活的领域。，不同的学科特点开展心理健康教育，能拓展心理健康教育阵地，推动初中语文教学论文学生的心理健康进展。

二、如何让小学英语课堂于学生心理健康进展

“课课有心理，人人是心理工作者”对教师了更高的要求。课堂学习是学生在校的活动，所以积极的课堂环境对学生心理健康成长起着举足轻重的作用。，以四入手：
1. 以学生的心理特点出发学习和学习内容，创设学习语境。教师在备课时要学生的年龄特点，考虑学生原有的知识对新知识的接受能力（邱勤，2004）。设置教学内容时要面向全体，“优秀学生”的渴求心理，让“吃得饱”，有感，考虑“困难学生”的畏惧心理，让“够得着”，有成就感。
在课堂上，英语教师应多创设真实的情境，让学生在体验的中掌握知识，成就感。如，在学习 Shopping for food, Dinosaurs, Eating out, At Animal Land等内容时，设置超市、博物馆、饭店及动物园这样的情景，学生在学习中扮演售货员、解说员、服务员、导游等角色，熟悉的生活情景中学习英语。这样能完成教学，还能提高学生的兴趣，让学生在轻松的气氛中学习，重现生活体验，收获知识。
2. 建立良好的师生联系。心理环境的性质取决于人际联系的质量。在课堂上，师生联系是最的人际联系，建立良好的师生联系是营造积极课堂环境的。那么，在英语课堂中如何地推动初中语文教学论文良好师生联系形成的？
（1）尊重、理解学生。小学生年龄比较小，但也有的想法和尊严。教师学生的信任，打开师生情感交流的渠道，就尊重学生。是对那些缺乏自信心的学生来说，教师的尊重就意味着信任和。
另外，教师要理解学生，理解是爱的。教师要能包容学生学步的蹒跚，并“摔倒”时的恐惧与困惑，的心理情况、理由的实质产生的理由。比如，课堂上有学生发音不准，回答理由不准确、力不等情况出现时，教师要以学生自身的学习能力、教学环境及内容难度等多考虑，而该粗暴地批评学生。英语一门语言，学习的目的交流。英语教师要用简易的语言、豁达的心境、关爱的眼神不断地感染学生。学生在老师积极心态的带动下学习英语，能感到安全、有信心，才有胆量“一显身手”，这样每学生才能学得更快，心理也才能更健康。
（2）、赏识学生。美国心理学家詹姆士说过：“人最本质的渴望被。”教师在课堂中的、性的评价激发学生良好的学习情绪，减轻心理压力，产生积极的心理效应。
罗森塔尔的期待效应实验，教师对学生有良好的“期待”，那么被期待的学生会产生喜悦、积极向上的情绪。运用表扬等赏识的策略教学论文对学生具有很强的激励作用，使有自卑心理的学生鼓起勇气，并找到努力的，也能使好的学生追求更高的。一声“Very good”、一颗“星星”、“苹果”，赞赏的眼神，在成人眼里也许一文不值，却能让小学生以中找到乐趣（张俞，2010）。“洞察学生优点”是教师必少的能力，这样教师才能多运用“赏识教育”，学生的点滴进步，让学生享受到成功的喜悦，提高对学习的热爱。如，课堂上学生回答理由后，教师及时用简单的英语给予，如Good/Well done/ Good job/Wonderful/Excellent/Perfect等，都能让学生即刻心理上的。当然，小学生的年龄心理特点，还喜欢物质性的，能感知的东西。所以，除了语言激励外，我还将表扬的话语制成小卡片、荣誉卡等，这样看摸得着的小东西能激励学生更大进步。
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3. 开展合作学习。英语一门语言，是沟通的工具，学生学习英语的作用也交流。这决定了在英语学习中要经常开展小组合作学习，如group-work和pair-work。小组合作学习中学生的地位是平等的，为学生营造了安全、宽松的氛围。学生在心理压力的下学习，敢想、敢说、敢于与众不同，在不同思维的碰撞下有可能产生智慧的火花（李徇馥、许树新，2006）。
心理学探讨，学生长期个体的、竞争的学习之中，变得冷漠、自私、狭隘、孤僻，难于和他人合作沟通。在合作学习中，优秀学生有机会展示的能力，同伴，增强责任感；困难学生又能及时，重拾信心。合作学习将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，既有助于培养学生合作的精神、团队的意识和集体的观念，又有助于培养学生的竞争意识与竞争能力（马淑卿、尹学民，2008）。在合作学习中，学生的知识、技能、情感都了和谐进展。
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