文本,浅谈阅读教学中文本解读对策

时下，语文教学真可谓是见仁见智，课堂形式让人眼花缭乱，，课堂给人留下印象最深的教学形式的新颖、理由设置的精巧、课堂气氛的热烈，有教师很好地带领学生走进教材、走进文本，使语文课变得华而不实。，教学策略教学论文应万变不离其宗，语文教学教学的实质、文本的解读。
《义务教育语文课程标准》明确：“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话，阅读是学生的个性化，以教师的浅析来代替学生的阅读实践，要珍视学生的独特感受、体验和理解。”文本解读的重要量。，文本的解读应四个。

一、加强解读，深入开掘

文本的理解彰显教师的功力。教师的备课的精力应放在理解文本、确定教学思路上，，要求教师要走进文本，并对文本深入地开掘，保持对文本的新鲜感，唯其如此，才能引领学生走进文本，学生才能学得。所以，教师深入挖掘教材，对文本的陌生化解读，在全新的阅读中感受文本，新鲜的阅读体验，积累阅读教学的“本我”资源。

二、自由解读，质疑解疑

1.课堂上教师应尽量学生选择统一的解读策略教学论文

也许有人，统一解读策略教学论文限制了学生的个性化阅读吗？试想：甲同学擅长用朗读的策略教学论文，乙同学擅长用默读的策略教学论文，丙同学则喜欢声情并茂……在课堂上各行其是，看似热烈，实则干扰，所以教师应不同的课文尽量选择统一的解读策略教学论文。
2.学生在解读课文时，教师应尽量减少不必要的提示，要让学生拥有个性的文章解读权，做文本解读的主人
在课堂上，有的老师前怕狼后怕虎，对于学生的自由阅读放心不下，时不时地给个提示，殊不知，这样反而影响了学生的思维积极性、革新性，学生的力，都在老师的提示上，对于文章的解读就会变得千篇一律，味同嚼蜡。

3.教师要引导学生组内交流，重感文本

在学生们自由读完课文后，让在小组内交流心得，出现了分歧，自然会重读课文论证，这样既减少了偏颇，又加深了对课文的理解。

三、升华解读，师生共鉴

新课标：语文课程的人文内涵对的精神领域的影响是深广的，学生对语文的反应又是多元的。应文本的熏染作用，教师在尊重学生个性阅读体验的，还应对学生价值取向的正确引领。甲同学说，有理；乙同学说，也有理，对学生不分青红皂白地表扬，形成莫衷一是的局面，这在张扬学生的个性，这其实是害了！：我在教《皇帝的新装》一课时，有的学生骗子非常聪明，对于骗子的骗术大加赞赏。你能说他不错，有新意吗？那在教为了达到目的而不择手段吗？

四、尊重个性，走出文本

对文本的解读，停留在文本的表面“浅尝辄止”，于对文本浅层次的解读。要能引导学生沉浸于文本之中，在阅读文本与文本展开对话的下，才能让学生大胆言说，更应把的理解延伸到课外，在走进文本之中时能适时地将学生带出文本，引导在生活中游刃有余地运用以文本中汲取来的知识养料和精神养料，以而很强的语文素养的人。以《皇帝的新装》为例，我就引导学生想象游行结束后皇帝的做法，把它写成短文下节课交流。有的学生说，皇帝醒悟了，以而一心治国，变成好皇帝；有的说，皇帝恼羞成怒，杀了小孩在内的观众；有的更是突发奇想，那两个骗子真骗子，用计谋唤醒皇帝的高人……想象，都能加深学生对内容的理解，让学生的情感升华。当然，对于文本的拓展、延伸也过滥。漫无目地任意拓展将会使语文课变得不伦不类、华而不实。
总之，文本是“主干”，教学形式和教学活动是“枝叶”。教学形式的选择不妨各行其是、百花齐放，就阅读教学来说，立足文本是忽视的。语文教学的核心任务地完成对文本的学习。平时备课和上课时只于教学形式的革新，脱离、偏离了文本，表面的繁华掩盖了内在的空虚，重外观而轻实质，无异于本末倒置。“一千个读者，就有一千个哈姆雷特”，文本本身值得用心来开掘的个宝藏，所以，在日常教学中文本的解读，立足文本，回归文本！
（作者单位 山东省惠民县魏集镇中学）