文本,阅读教学须重“例” 多元解读应有“度”

新课程革新初中英语教学论文使认识到该把文本的理解阅读教学的追求，也认识到该把教科书等同于全部的教学内容。可是现在又出现了这样的情况：一篇课文的教学常常用很少的时间去接触课文，反大量课外的，美其名曰是扩展探究，信息最大化。追求学生活动的异彩纷呈，文本解读重在多元。
面对这样的目前状况我却持有不同的，在处理语文教材和阅读教学至少坚持以文本为原点，以课堂的读听说写为基点的传统课堂的元素，坚持。

一、对于教材“例子”是要认真学的，可学可不学的

语文课堂教学落脚点是在课堂，所以精选用好教材例子，就变得尤为。我时候文章不好，是不会引导，不处理才使得教学达到理想的效果。叶圣陶先生在《语文教学二十韵》中就这样说：“陶不求甚解，疏狂循，甚解岂难致？潜心会文本。作者思有路，遵路识其真。作者胸有境，入境始与亲。一字未宜忽，语语悟其神。”叶老的话是让要潜心钻研文本，探究浅析文章的思路，把握作者的情感，对文字的推敲。以中不难，在上课时脱离文本，落实在的字句、语言、篇章的理解感悟上，可能触类旁通。要课文例子达到“授人以渔”，学生则课文这条“鱼”，进而会“渔”。
语文教师首要一点让学生掌握某类文章的形式特点，进而能独立阅读，举一反三。学了《石拱桥》这篇课文，让学生明白石拱桥的特点，更的是让学生掌握解读文的策略教学论文。学了《紫藤萝瀑布》学生运用托物言志来优化作文；学了《邓稼先》如何以来塑造人物；学了《背影》明白要以细节来表达父爱亲情。
，要教材，是拣了芝麻丢了西瓜。

二、文本是阅读教学开展的媒介，语言活动是语文教学的独特之处

语文是姓语的，说离开语言本位，去搞其他活动只会弱化学生语言感知的能力。多媒体的介入，确实给教学了进步，但比起文字的阅读少了太多的想象和自由深思小学英语教学论文的空间。整堂课用图片来代替文字，用歌声来取代朗读、用电影来取代想象，那么请问这还是一堂具有语文元素的课吗？难道语文课堂该以语言文字的交流、语文文字的朗读、语言文字的品味和表达为主吗？，反对那种以弄清文章“写了”为目的和目的的阅读教学，也反对那些连文本都理解，连文章都好好的读过看过，就匆匆忙忙开展其他非语文活动的阅读课。
那种简单潦草地处理文本，漫无目的地扩展阅读，匆匆忙忙地读写，是对阅读课规律和任务缺少正确认识的，阅读教学资源的极大。2004年第六期《中学语文》上，史绍典老师的一篇《听课札记》中记载了这样案例：一位老师教学鲁迅先生的《雪》，以彭的《我爱你，塞北的雪》影音入题，以柳宗元的“独钓寒江雪”、老舍的《济南的冬天》、的《沁园春 雪》结题。史老师所浅析：“这么多的雪，到底与鲁迅的雪，有联系呢？这么多的雪，一股脑地抛给学生，鲁迅的《雪》何种位置？所谓的联系迁移拓展，意在造成容量大，联系多，积累广的虚假繁荣，实则是教学的华而不实，哗众取宠，于文本的解读，以根本上说是弊多利少。”
三、缺少思维碰撞的讨论交流和漠视文本的多元解读，表面热闹，实则徒有其表，辩证看待这些教学活动
现在的阅读教学追求这样的理念：“语文的熏陶感染作用，教学内容的价值取向，也应尊重学生在学习独特体验”。，在中，对“多元解读”的过热追捧，对“独特体验”的过分珍视，导致语文课上对文本价值取向的曲解或误解。这必定教育论文使的语文教学走向另极端。
阅读客体的文本有着着“空白”和“不确定性”，但必定教育论文也会有显性的、鲜明的“规定性”，总会有个“作品视界”范围。“多元解读”也只能在范围内。“一千个读者有一千个哈姆雷特”，总还是莎士比亚所描写的哈姆雷特的，彼此在某些细节上难免会有些差别，而在性格上还是那个哈姆雷特，而能堂吉诃德。
假如把文本的价值取向比作靶子，那么多元理解就如同靶子上大小不同的圆环。打中靶心准确理解了作者与编者的价值取向：打在靶心的，不论是七环八环，还是三环四环都。脱了靶，那对了，曲解或误解了，“多元解读”在求对的情况下才有价值。
《旅鼠之迷》一课中，谈及旅鼠一年繁殖数量的话题时，有学生惊讶地说：我人类不用再为粮食短缺而犯愁了，该吃旅鼠了，全场哗然。能学生思维活跃联想，但我说学生理解了文本，这也阅读教学所追求的多元解读。多角度的、有创意的阅读应建立在文本的上，脱离文本，所谓多元解读只能是空谈。
尊重学生的独特理解， 发挥教师平等的“首席”的作用，导航、引领和统领，适时调控对话的方向，组织对话的，以保证对话的有序和。才使得语文教学活动既多元又。
阅读教学须重“例 ”， 课堂教学要语文性，多元解读应有“度”！
【文献】
［1］叶圣陶. 语文教学二十韵.
［2］史绍典. 中学语文.