提问,课堂提问误区与对策

摘　要：　就教师在课堂教学中提问学生时常见的错误做法及如何提问更能提高生物课堂教学效率，了有益的探讨。
词：　课堂教学；　提问；　误区；　对策；
课堂提问是教学手段,是课堂教学的技能,又是教学艺术；科学恰当地提问，能活跃课堂气氛，启迪学生思维，进展学生智力，培养学生能力；，就会流于形式，陷入误区。
中学课堂提问的误区大致有几类：
误区一：只问优生，不问差生；专问差生。做法，会使学生心理天平失衡，以致优生骄傲自满，形成自负心理；差生背上心理包袱，自卑感增强；既不利于提高教学成绩，也不利于学生心理健康。专问差生的教师，出发点一般“给学生机会”，“以问代罚”，挫伤了学生的自尊心，扼杀了学生学习的积极性和性，其结果只能是学生反感教师，厌倦学习，永远差生。
误区二：只提理由，不做解答：纯粹是教师自问自答。前种做法，学生只知所问，不知其果，不利于解决理由，根本能解决理由；后种做法，学生或很少有深思小学英语教学论文机会，机械听说，教学效果很不理想。
误区三：教师提问，没学生提问。课堂，气氛紧张，学生被动，师生缺乏交流，学生的作用得不到发挥，很难提高课堂教学效果。
误区四：理由间停动太短，或理由互不。提问，剥夺了学生深思小学英语教学论文的机会，打击了学生深思小学英语教学论文的积极性，有时还会使学生力，或产生兴趣偏移。
误区五：理由设置漫无目的，难易不学生实际，使学生在理由面前迷茫无助，兴味索然。出现现象，是教师不探讨教材，探讨学生，提问缺乏艺术性。
误区，必定教育论文使课堂呆板、机械，师生双边活动单调、枯燥，影响课堂主渠道作用的发挥。情况，就生物课堂提问对策。

1、提高教师职业道德，使课堂属于全体学生

教师要认识，教育每一位学生成才是的天职，差生更是教育的，切忌在教育者眼里优生，差生，坚决反对“冷制”差生或歧视差生的错误。

2、贯彻平等原则，处理好教师提问与学生提问的联系

教师应以人格、知识的交流等与学生平等相待，让课堂既有教师提问，又有学生设疑，以活跃课堂气氛，增进师生情感；使教师由“演员”变“导演”，学生由“观众”变“演员”，发挥学生的作用。

3、认真探讨教育，把握好提问时机

不同情况，适时、及时的设问，提高教学效果。学生对所学内容不太时，提学生知其不知其所以然的理由，能提高对学习必要性的认识；当学生学习势头出现松懈时，提有难度的理由，可使学生感到所学知识的有限，以而下定刻苦学习的决心；当学生对所学内容感到很难理解和掌握，以而失去信心时，用学生已有知识铺垫，能难点，调动学生学习的积极性。

4、认真浅析学生心理，力求提问“原则”

理由设置要学生特点，遵循的原则，即提问要有性、启发性、灵活性。
提问的性原则是指理由的设置要教学的，难点知识，讲述与难点、的知识后，在知识上落题，在疑难处发问。提高问的灵活性，是指提问方式要灵活多样，不拘一格，要求学生可一人回答，或将理由分配到小组，讨论后回答，以而使课堂气氛生动活泼，学生积极思维，轻松愉快地掌握知识。启发式提问原则是指所设置理由要具有较强的提示性，所提理由因果，为学生思维方向。如在讲光合作用时可问：为一棵树的向北方向叶片多呈？答不出。接着问：植物叶片为呈绿色？答：含叶绿素。再问：一般而言，向南光照还是向北光照？答：向南。这样上面的理由会因这两个理由的提示而解决。

5、认真探讨教材，提问艺术

提问艺术也提问策略教学论文，同一理由提问策略教学论文不同，产生的效果也不相同。教师只要探讨教材，探讨学生，提问就能科学，富于艺术。常见的提问艺术有：
，异处设问，变中求新。同一理由，可以不同的侧面，提问的角度不同，效果一样。如讲叶的形态时，为了植物与外界环境相适应，形态与功能相适应，可出示仙人掌、玫瑰、大蒜等标本，然后做提问：（1）你能仙人掌的叶吗？（2）大蒜的食用是？（3）这三种植物的叶哪是常见病的正常叶？这样的设问，一激发了学生学习的兴趣，也为叶的形态知识的学习铺平了道路，为学习植物分类打下了。
，浅处深问，静中寻疑。教材中有内容，学生似乎一年看就懂，无疑境地，若能在浅处深问，在无疑处激疑，则可收到较好的效果。如讲藻类植物习性后，问：藻类植物生活在水面，在鱼缸中种藻类植物，对鱼的生长有好处？为？这样设问，学生一时答不上，但可促其思维，在教师的引导下探讨，排出疑点，深化知识。
，层层设问，击破。对综合性理由，提问要由浅入深，理由设置应有层次，使学生的思维由简单到复杂，由到综合。如讲述完呼吸系统后提问：肺泡内氧气血液形成氧合血红蛋白共穿过几层细胞膜?该题具有的综合性,学生一时难能以正确回答,此时可将它拆成三个小理由：（1）氧气构成肺泡壁的上皮细胞时，穿过几层细胞膜？（2层）（2）氧气穿过肺泡壁上毛细血管血液时，又穿过几层细胞膜？（2层）（3）氧气以血液细胞形成血红蛋白，穿过了几层细胞膜？（1层），经过三步设问，学生便能。
，取他山之石，攻此山之玉。有些生物理由很复杂，让学生正面回答，效果不佳，若能提问与的学科的知识，会促成理由的减化，以达“投石问路”之效。如在话里有话运动系统时问：组成运动系统的骨、骨连接及骨骼肌三者之间是何以协调，促使运动的？学生很难回答，教师可问：物理学杠杆是怎么回事？学生结杠杆的组成及作用机理比较清楚，类比、浅析，便可骨骼运动的答案。
总之，教师只要以提高的职业道德入手，以提高个人素质出发，潜心钻研教材，精心设计提问艺术，就能驾驭好课堂提问这一教学技能，达到提高课堂教学效率的目的。