学生,融口语交际训练于阅读教学之中

课堂教学是师生交流的双向互动。每一堂课都为学生口语能力的进展了很好的平台。有意识地把口语交际训练融入阅读教学之中，精心设计组织，创设情境，激发学生的学习热情，形式，增加学生练说的机会，能地提高学生的口语交际能力和语文素质。
词　口语交际　课堂　阅读教学
在阅读教学中，抓住课堂教学这一主阵地，在教学的，不失时机地创设交际情境，激发学生的参与热情，这能推动初中语文教学论文学生思维能力，更能提高学生的语言表达能力。

一、质疑提问

学以疑为贵。学生在阅读中疑问，才能产生探究的。学生自主学习的步。在教学中，因材而异，因势利导，引导学生以文章题目、文中句段或文中看似矛盾的地方，大胆质疑，理由。引导学生“我想知道?”“请问意思?”“为会这样?不这样行不行?”等句式提问。老师与学生在理由的交流中，要互相启发，要激发学生在阅读中自主探究的，还要训练学生的口语表达能力。

二、观画描述

教材中有插图，尤其是看图学文。图画直观，生动有趣。这些插图浓缩了课文内容，还将观察策略教学论文、思维训练蕴含。
学习《燕子》(人教版三年级语文下册)一文，我让学生按、有地观察图画，理由：季节，样的地方?有哪些景物?小燕子是样的?它在干?把的、想到的连说话练习，然后再图文对照，把图画内容说得更、生动。以而在训练学生观察能力的，训练了学生言之有序，言之有物，真实动人的表达能力。

三、读文复述

复述课文是口语训练的策略教学论文，要求学生在理解和记忆教材的上，用的语言和文语句，将课文的内容有条理、有地表述出来。教学中，教师要教材内容和学生的实际情况来确定复述要求，指导学生把所读课文的内容整理，准确地复述出来。可的图画、直观的板书等启发学生的思维，学生回忆文章内容，进而降低复述难度。复述训练，能学生深入理解课文，积累语言，还能培养熟练地运用语言的能力，以而提高口语表达能力。

四、角色表演

小学生具有好奇爱动、喜欢体现的特点。语文教材中有些故事性较强的课文，可角色表演的形式为学生口语交际的平台。在教学中，抓住课文中对话频繁、动作的片段，在熟读的上，让学生自我想象，分小组角色表演，也可在感受课文思想感情的上，创设口语交际的情境。
教学《灰雀》(人教版三年级语文上册)一文时，教师引导学生在熟读课文、感受人物思想感情的上，分小组角色表演，一人扮演列宁，一人扮演小男孩，另一人扮演灰雀，每个角色做最有代表性的动作，说几句最能表达内心情感的话，其他同学做评议。这样就将阅读和口语交际活动综合联系在一起了。全班各参演学习小组的表演和评议，对文中表达的“爱护”“诚实”“爱鸟”等主题有了更深刻的感受。阅读课上教师巧妙地角色表演创设口语交际的情境，既巩固了学生对语文课文的理解，又给学生的口语交际了机会，在双向、多向的互动中锻炼了学生口语交际的能力。

五、续编故事

有些课文的结尾言尽而意未了，教师引导学生课文的思路地想象。
《小摄影师》(人教版三年级语文上册)结尾这样写道：“不过，来的是个小男孩，就让他进来。”那么小男孩会不会再来呢?显然学生们有的想法。，教师让学生分组讨论，展开想象，给课文编了结尾。有的小组说：“小男孩不愿再来打扰高尔基先生了。高尔基若等不到小男孩，天便亲自去找小男孩。小男孩感动得热泪盈眶，很快地按下快门，留下了高尔基关心下一代的美好瞬间。”有的小组说：“小男孩回到家后，立刻装上胶卷，重新检查了相机，确认准备无误便立即乘电车返回来。时间已经很晚了，但高尔基还是热情地接待了他，并送给他两本的书，他好好学习。”……学生各抒己见，想象，合乎逻辑，每个学生都了很好的锻炼机会。

六、展开辩论

口语交际是听与说双方的互动。当学生在阅读中有了独特的见解时，教师教学的和、难点，适时为学生搭建辩论的平台，给学生表达、展示的机会。有经验的教师会敏锐地抓住训练口语表达的契机，将持有相反的同学分为两组，一组站到台上，另一组坐在台下，形成辩论的双方。要求双方在辩论中，先说出的，再说出各自的理由，并提示参与辩论的学生要听清对方的和理由，做到有的放矢；细心听取己方的发言，以便适时补充。设置小小的辩论，让学生在的交际情境中听说互动练习，既尊重了学生在阅读中独特的感受、体验和理解，又拓展了学生的思维空间，地“培养学生倾听、表达和应对能力，使学生文明和谐的人际交流”。
课堂教学是师生交流的双向互动。每一堂课都为学生口语能力的进展了很好的平台。语文教师，要有意识地把口语交际训练融于阅读教学之中，精心设计组织，创设情境，激发学生的学习热情，扩大口语交际的“面”与“量”，进而地提高学生的口语交际能力。