学生,农村小学英语课堂教学方式——分层教学法探析

新课程革新初中英语教学论文的全面展开，小学三年级已开设英语课，相对城镇学校而言，农村小学经济条件较，再加上信息滞后，使得农村小学的英语教学上仍以机械性记忆为主，“听—读—背”三点一式的反复训练策略教学论文，增加了学生的思想负担，还不利于学生的全面进展。
在英语教学中，班内好、中、差三个层次学生的英语学习实际情况，以系统的教学思想和全方位的教学视野，运用好“分层教学”，将其全程贯穿于备课、上课、练习、课外活动及辅导中，使其在教学论述的指导下，最佳整体效应。

一、分层教学法的

所谓“分层教学”，在班级教学中，依照英语新课标的要求，学生现有的知识、智力、和学习习惯等差别，因人而异，分层出不同的教学，不同的教学要求，施以不同的教学内容，采取不同的教学方式，给予不同层次的辅导和评价，以最大限度调动每学生学习英语的积极性，使其个个得，在各自的“最近进展区域”内的进展。

二、“分层教学”方式在课堂运用

1．分层，培养自信
班内学生的差别，在对学生实行动态分层的中，教师应维护学生的自尊心和自信心，不要将学生分为好、中、差三层，而应称A、B、C层，以减轻学生的心理负担。
英语新课标的要求、教材内容及班中三个层次学生的可能，制订与各层次“最近进展区域”相吻合的分层教学。
，冀教版Book 6/Unit 2/Taking Pictures教学可如下分层：
C层：能听懂、会说May I take your picture？/ Sure. / No，thanks.并能朗读对话内容。
B层：能听懂、会说May I take your picture？/ Sure. / No，thanks.并能表演对话内容。
A层：能听懂、会说May I take your picture？/ Sure. / No，thanks.并能的实际情况自由对话表演。
这一应，各层次有差别，但也材内容在深度和广度上的差别，各层次之间应密切的联系，形成阶梯。在实际教学中，教师应多低层学生向中、高层迈进，培养学生学习英语的自信心。
2．分层设疑，人人参与
在英语教学中，教师应分层把握教学要求，力求人人学得。小学生的心理特点，一是爱体现；二是爱听表扬的话。教师在课堂教学中，应时时瞄准不同层次学生的教学，采取因人提问，分层设疑的策略教学论文来检测学生学习达标情况。这样的分层设疑使不同层次的学生学习积极性和自信心都能有很大的提高，使不同层次的学生都有体现的机会，有了表扬的机会，让学习较差的学生能感受到学习英语成功的快乐，让学习较好的学生感到有压力，使好的不骄，差的不馁。
3．分层作业，作乐
英语学习的深入，英语课堂作业或课后作业可分为三类：一类是必做题，即抄写单词或句子配套练习题，这类题目难易适度，要求每位学生完成，既可提高学生的书写能力，也可提高学生的综合能力；二类是选做题，即配套练习中较有难度的阅读题，这类题目较适合A、B层学生，但教师也应C层学生尽量尝试着去做；三类是挑战题，即句型转换与连词成句题，这一类题适合A层学生，使其在语法与语感等都有的提高，对于高年级较好层次的学生还可布置小作文，培养的英语写作能力。
这样的作业布置避开了好学生“吃不饱”，差学生“吃不了”的现象，使每个学生都能积极地参与到英语学习中来，在做作业的中体验学习英语的乐趣。
4．分层辅导，竞争
在对学生辅导的中，以不增加课时，不搞全班性补课为原则，多形式、多层次的辅导。地说，对差生采取个别辅导的策略教学论文，辅导内容以最低点开始，使学生在教师的指导下学会深思小学英语教学论文，掌握学习策略教学论文，逐步形成自学能力；对中等生分组讨论的策略教学论文，促使取长补短，逐步提高自学能力；对优等生除了给予较多的独立深思小学英语教学论文外，还应英语兴趣小组，English Corner（英语角）等多种形式来的求知欲。辅导内容是以拓宽、延伸为主，以学生可接受为原则，进展学生的个性，激发兴趣、爱好，培养学生的自学能力和创造才能。对于每一位学生，教师应时刻大胆说、大胆问，久而久之，学生的英语学习能力便在无形中提高。
5．分层评价，感受成功
教学评价运用得好与坏，将影响着学生学习英语的积极性和性。为此，要以教学和的教学为，对不同层次的学生不同要求的教学评价，分层评价和评价的个性化。，在对各层次学生所达到的全面的上，对好、中、差三类学生给予不同的评价。，在分层评价中，要让每个学生都与的差距，清楚的进展情况，评价使学生在横向竞争和纵向竞争中，不断感受到成功的喜悦。
（作者单位 甘肃省民乐县丰乐学区）