探索课堂教学道德课堂下农村初中英语课堂教学方式设计

【摘 要】提高学生的自学能力，使课堂讲解与教师书写的教案达成同步，方便课堂使用，不再使所谓的学案成为教师上课的负担。从而改变学生以往的，仅仅以听和看贯穿整个课堂的听课状态，变为眼手脑同时运转的高效听课。
【关键词】道德课堂；导学案；预习案；英语教学模式
在农村教育相对封闭的环境下，英语教学显得尤为苦涩，尤其是初中英语教学，在缺少小学英语学习的基础上，对英语教师来说是极大的挑战。在道德课堂的指引下，以培养学生自学能力，创设以学生为主的教学课堂，突显教师的引导地位为目标，探索解决农村中学英语教学困境的途径，是当下农村教师急于探求的。结合实践与理论的学习，学案的使用成为了目前教学中的热门手段，但就英语学科而言，是否能够在使用后达到理想的效果呢？
经过探讨研究，我认为学案分为二类，即预习案和导学案。预习案故名思议要求学生课前使用，目的是为了让学生提前了解新课的重难点，找出难点中自己不明白的地方，在第二天的学习中有目的地学习。导学源于：大专毕业论文范文www.618jyw.com
案是在课堂上使用的，它能够有效的配合教师的教学流程及课件的使用，在课堂上达到讲练结合的效果。
我们对预习案及导学案在英语课堂的使用效果进行了如下分析：
一、预习案

(一)预习案的格式：

标题、预习内容、学习目标、预习导学、预习总结、预习检测、预习小节、家长或组长签字及评价

(二)设计原因：

以上各个环节相互结合，预习和练习相结合，引导学生感知本课时的知识点之后，让他们自己总结其中的规律和要点。之后，又配以练习题加以验证，练习和巩固。最后是预习小节，让学生总体再把握本课时的要点，包括重点词语，重点词组，重点句型。最好以书面的形式展示下来，加深理解，提高学生预习能力和把握课文的能力。

(三)便利之处：

预习导学部分——本环节学生自学教材，完成导学案中的问题。要求教师将预先编写好的导学案在课前分发给学生，让学生明确学习目标，带着问题对内容进行预习，使学生较好地掌握教学内容，培养学生的自学能力。在学生自学过程中教师应做到以下几点：第一、要指导学生自学的方法。如告诉学生注意文中的短语，一些关键的句子，要掌握的语法等。第二，教师应要求学生把预习中有疑问的问题作好记录，让学生带着问题走向课堂。这样做，一方面能逐步培养学生自主学习的能力。另一方面，又能使学生逐步养成良好的预习习惯和正确的自学方法。总之，课前学生的自主学习是教学模式的重要环节，其实施的好坏，直接关系到教学目标的实现。
预习总结部分——本环节要求学生在自学的基础上，讨论交流并做出总结。教师应组织学生讨论学案中的有关问题，对一些简单、易懂的内容教师只须一带而过，对教学中的重点、难点问题则应引导学生展开讨论交流，共同解决。教师应及时汇总，形成知识网络。展示导学案上的知识。把导学案上的知识部分依次让学生展示出来。教师在课堂上只需要精讲释疑，根据教学重点、难点及学生在自学交流过程中遇到的问题，进行重点讲解。
教学检测部分——通过预习导学和预习总结，学生基本上对本节课的重点和难点有了一定的了解和掌握。本环节要求他们把展示出来的知识内容变成运用英语的能力（从知识到能力）。让学生通过检测巩固知识，在检测的过程中，以便教师及时发现问题，及时给予指正，及时做出正确的评价。
预习小结部分——学生做完前三个环节之后，对本节课的难易程度有了初步的了解，本节课收获了什么，还有哪些疑惑，可以做出总结了。这有助于他们在第二天的课堂上带着疑问听课，目的更明确，精力更集中，也有助于他们回答其他学生的疑问，激发学习热情。
二、导学案

(一)制作目的——为了提高学生的自学能力

课堂讲解与教师书写的教案达成同步，方便课堂使用，不再使所谓的学案成为教师上课的负担。从而改变学生以往的，仅仅以听和看贯穿整个课堂的听课状态，为眼手脑同时运转的高效听课。

(二)导学案基本模式及便利之处

Ⅰ、学习目标（遵循新课程标准要求）
Ⅱ、学习过程
1.复习导入（为了优化课堂效果，此部分通常配合课件及书面提示，帮助学生复习上节课所学并为新课的学习储备知识，即眼手合一的训练）
2.整体感知（为培养学生的自学能力，通常引导学生看书思考，先整体感知，再由易到难，如要点设空，表格填写等题目的设计）

3.小组活动

（此部分分为三小块，即重点句翻译，知识点总结归纳和重难点巩固。
重点句翻译：要求学生再次阅读新课内容，查找到所列语句，完成题目要求。
知识点总结归纳：小组讨论，随后提出质疑，组与组之间相互解答或师生互问探讨，从提问质疑到释疑解惑，进行重难点点拨，重在合作探究、启发引导。
重难点巩固：分课型，口语交际或基础训练。）
Ⅲ.学习成果展示（合作编演会话，说一段连贯的话或进行书面表达，语用迁移、用语言做事等）
Ⅳ.当堂反馈小结（如学习评价，学习收获，有利于学生进行错题及学习方法的总结）

三、实践操作后分析

预习案在前一天的晚自习上发放给学生，要求学生独立翻书完成。这样的学习方法可以充分调动学生的自学能力，但对此预习案的反馈会让任课教师为找检测时间而纠结。若在课堂上挤时间讲解，则教学任务也许不能按时完成。若将它置之不理，那么前一晚的自习效果将会越来越差。
导学案是在上课前发放到学生手中的，要求学生随堂书写完成的。这样的学习方法让学生在课堂上始终处于有事可做的状态，课堂效率明显提高，但前一天的晚自习上学生会处在无事可做的状态中。
故而，预习案与导学案相结合的使用，会起到事半功倍的效果。在导学案中添加一些检测预习案中重点知识点的设计，即可以在课堂上检测学生自学效果，也会让学生在课前，课上都有事可做。但这样必定会加大教师的工作量，学科内通力合作，互帮互助，显得尤为重要。
【参考文献】
《全日制义务教育英语课程标准》北京师范大学出版社2001年7月
《英语教育价值论》高等教育出版社2003年8月
[3]《教师职业道德修养》内蒙古大学出版社2001年3月
[4]《道德课堂的路径—关于课程改革的行动解读》田宝华
[5]《外语教育学》浙江教育出版社，1991
[6]《中小学外语教学》2000年第1期，“关于我国基础教育阶段英语课程标准”