数学,谈谈小学数学教学生活情趣

【】在数学教学中，怎样联系生活实际呢?我要创设生活情境，激发学生探讨，让数学课堂生活化，让生活走进课堂，让课堂走向生活。一、创设情境，渴望学习数学；

二、感受数学，领会数学来生活；

三、运用数学，数学回到生活。

【词】小学；数学；教学；生活；情趣 数学与生活密分，数学来生活，数学又服务于生活。数学课程标准中强调：教师应以学生已有的生活经验出发，选取密切联系学生生活，生动有趣的素材，在自主探讨和合作交流的中理解和掌握的数学知识与技能，数学思想和策略教学论文，培养学生运用数学的意识和能力，进展实践能力和革新能力。那么，在数学教学中，怎样联系生活实际呢?我要创设生活情境，激发学生探讨，让数学课堂生活化，让生活走进课堂，让课堂走向生活。

1.创设情境，渴望学习数学

数学知识与现实生活是有密切联系的，教材中也给出了例子，教师要尽量用学生熟悉的生活情境或生活经验入手，引出学习内容，这样学生感到数学知识既不枯燥也不陌生，在已有的知识积累和新知识之间激发学习的积极性，让学生有学习的渴望。如在学习《分数的初步认识》时，刚好在中秋节前后，我把月饼的分法运用到课堂中：“中秋节到了，小红和小明在家里分月饼，怎么分才公平呢？”学生不假思索地叫出来：“平均分！”老师了分配案例后问：“有4个月饼，怎么分？”“小红2个，小明2个。”“有2个月饼，怎么分？”“小红小明一人。”“月饼，怎么分才公平？”……问到这里，学生们卡壳了，刚才回答时的敏捷了。有个同学回答道：“一人一半！”其他同学马上共鸣。“对呀，一人一半，可是用哪个数来表示呢？”学生们困惑了。此时，新的数（分数）的学习，成了学生自身的。好的新课引导课堂教学成功的。

2.感受数学，领会数学来生活

数学教材呈现给学生的是抽象化、理性化、标准化的数学模型，教师能将这些抽象的知识和生活情景联系，引导学生体验数学知识产生的生活背景，学生就会感到数学理由其实生活中经常遇到的理由。这样，把抽象的理由化，激发了学生解决理由的热情，还使切实地感受到数学在生活原型，让学生理解了数学，感受到现实生活是充满数学的世界，以而更加热爱生活、热爱数学。在学习《有余数的除法》时，就生活原型解决了两个类型的理由。类理由：“三（1）班40个同学去游湖，每条游船只能坐6个同学，要让全班同学都能安全的游湖，应租几条船？”学生们很快就列式并计算40÷6=6（条）……4（人）。老师让学生说出式子的作用小学数学教学论文，学生都能理解六条游船，还有4人余下了。老师接着引导：“这4人被留在了岸上，想想平时遇到情况是怎么处理的？”学生平时的生活经验，知道了余下的4人坐满一条船，但也要另租一条。学生理解了租6+1=7条船才能让全班同学都能安全的游湖。老师又马上出示类理由：一件衣服5颗纽扣，23颗纽扣订多少件衣服？学生也能的列式解答23÷5=4（件）……3（颗）。有些学生立刻就用刚才的思路，“4+1=5（件）”脱口而出。老师并不急于判断对错，询问道：“4（件）……3（颗）表示意思？”“表示订了4件衣服后，还剩3颗扣子。”“那你想想，你的衣服有5颗纽扣而只给订了3颗，会是样子？”学生略一思索就知道订3颗纽扣的衣服不生活实际情况，23颗纽扣只能订4件衣服。用有余数的除法解决理由，生活实际情况，便有了不同的解题策略教学论文。学习来生活实际，在数学课堂教学中，教师应有意识有必要地还原数学知识的生活背景，把书本上的知识放在生活中来学习，让数学理由生活化。

3.运用数学，数学回到生活

数学来生活而服务于生活，尤其是小学数学知识，在生活中都能找到原型。教师要教会学生把所学的知识运用到生活中，使能用数学的眼光去观察生活，去解决生活实际理由。如在教学了“折扣”这一内容后，我出了这样一题：“科技馆打出这样的广告：学生票每人10元，购买票额200元（含200元）的给予九折优惠，购买票额500元（含500元）的给予八折优惠，假如班上42每人均要购买1张票，你能设计最好的购买案例，使每人出最少的钱购买门票。”学生已学过的知识，很快设计出案例一：每人都买，各人付各人的钱，全班共要付钱：10×42＝420（元）；案例二：全班合买，总价超过200元，应按九折付钱，10×42×90%＝378（元）；案例三：想办法和班合买，使总价超过500元，这样本班应付：10×42×80%＝336（元）。学生将这三种案例相比较，显然知道种案例最好。数学教学中，把数学知识与生活有机地，、动手操作、合作讨论等活动，让学生感受到数学在生活中无处不在，探讨数学的体验，提高解决实际理由的能力 。
数学课堂要积极倡导“贴近生活，联系实际”的知识题材，引导学生小课题（如购物理由、租车数学理由、操场之谜等）去学习和实践来认识生活数学，体验数学，培养学生运用数学解决实际理由的能力。