学生,精彩数学课堂离不开鲜活生成性资源

精彩的数学课堂离不开课堂生成性资源。这就教师准确捕捉并课堂生成性资源，激活学生的数学思维，培养学生的数学实践能力，怨进学生自主探究，培养学生的反思意识。
词　教学资源　思维实践　自主探究　培养反思
精彩的数学课堂离不开课堂生成性资源。学生的情感、态度和价值观的培养是新课程的。课堂上，学生的每话、每动作都是真实感受的，所以教师要准确课堂生成性资源，推动初中语文教学论文学生认识深化、情感进展。

一、生成性资源，激活学生的数学思维

教材是的教学资源。教材毕竟带有性，它能兼顾学生，教材还具有相对的滞后性。教师在理解教材的上，实际对教材调整，使教材发挥最大效应。现在的学生数见多识广，在学习新知识前，的脑海里并一张“白纸”，或多或少地积累了的知识经验。教师要在预设中深思小学英语教学论文：学生在学习这内容前，已经具有哪些知识与经验?可能有着理由?学生的这些学习起点资源，是数学课堂动态生成的。在实际教学中，教师就更找准学生的真实起点，调整课堂教学，让学生的学习在原有的知识和经验上的构建，增强数学教学的体验性和生成性。
《数学课程标准》：数学教学应当遵循学生学习数学的心理规律，以学生已有的生活经验出发。这样让学生的生活经验在教师的引导下提升为数学知识，还展示学生在生活中的其他知识，使教学内容在学生的生活经验中动态生成，地激活学生的数学思维，让学生学得轻松有趣。

二、生成性资源，培养学生的数学实践能力

小学生的感知停留在直观上。这一年龄特点，教师要以学生的生活实际出发，在课堂上刨设生活情境，激发学生兴趣，让学生现场体验，延伸到新课教学中。
学生认识了人民币后，我就组织学生开展“小小商店”的实践活动。学生的意愿，运用所学加减法和人民币的知识，用一元钱选择购买所喜爱的物品：有的学生买了一本8角的本子和一把2角的小刀，正好用完1元钱，有的买了7角的尺子，找回了3角钱，有的买了3角的橡皮和5角的贴纸，还找回2角钱……购物、付币、找币等活动贴近学生的生活现实，有趣味性，能吸引学生参与活动。学生在购物情境中加深了对人民币的认识，感受了加减法之间的联系。生成的体验性生活情境，既能培养学生独立深思小学英语教学论文的能力，又能培养学生的数学实践能力。

三、生成性资源，推动初中语文教学论文学生的自主探究

叶澜教授曾做过这样精辟的：“课堂应当是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能意外的通道和美丽的图景，而都遵循固定的线路而的行程。”这就要求教师在教学中要捕捉课堂上的意外资源，引导学生探究。
教学二年级下册“统计与可能性”一课时，我在不透明的口袋里放入3个红球和3个黄球，并问学生：“任意摸一次，会摸到球?”交流后，我给每组学生发了装有同样球的口袋，并组织各摸球10次，验证的想法。没想到，还没等到汇报交流，有组的学生竟然惊呼道：“摸到的红球!”这节课我不止上过一次，但这样的结果却是次碰到。“啊，怎么会是怎样?”学生们陷入了困惑。见此情形，我忽然眼前一亮：这不正是让学生深入理解可能性的绝好机会吗?我说：“大家想一想，照这样摸下去，小组的同学到底能摸到黄球呢?”学生们经过讨论，纷纷表示：“能。口袋里既有红球也有黄球，只要继续摸，能摸到黄球的。”为了确认如想象的那样，我又请小组的学生继续开展摸球活动。结果，才次，便摸到了黄球。
课后我为很好地了这次意外生成的教学资源而感到惊喜。连续几次摸到红球要比红球、黄球依次被摸到，以某种作用小学数学教学论文上更于学生感悟随机现象的本质。这样的情况恰恰使学生感受到：每次摸球的结果在摸是确定的，连续多次摸到红球或黄球可能的；尤其是前一次或前几次摸球的结果并不对后一次摸球的结果产生影响。学生认识到：随机事件的发生和人的心理期待不有着任何联系。
教师要善待教学尴尬，将尴尬转化为于学生学习的教学资源并，以而激发学生自主探究的热情。

四、生成性资源，培养学生的反思意识

学生数学知识是不断地向未知领域探讨的。对的探讨回顾与反思，学习活动的组成，是推动初中语文教学论文学习活动优质高效开展的途径。，教师在教学中应有意识地并恰当地学生的学习成果课堂教学资源，引导学生对自身的学习活动回顾与反思，以而培养学生的反思意识，养成反思的习惯，提高反思的能力，使学生调整学习，改善学习对策，提高自主学习的能力。
数学课堂永远是开放的、变动的、多彩的世界。课堂教学的也永远是师生互动的，是师生情感、经验的交流、合作和碰撞的。在这一中，教师要细心地、捕捉、筛选、随机生成的教学资源，随时调控教学，及时调整教学预设，巧妙和发挥好生成的教学资源，因材施教，激活学生，引领学生自主建构数学知识系统，逐步达到“教是为了不教”的目的，成就精彩的数学课堂。