英语词块论述在高中英语教学中运用探讨

在传统的高中英语的教学中,英语的教学一直局限于单个单词的背诵和语法的教学。学生往往以为|教育论文网|会背单词,懂得了一些语法知识,就掌握了英语。但在实际运用中,却发现仅仅会背诵单词和语法规则,并不能使自己的英语水平得到提高。相反,背诵大量枯燥的单词和语法规则,耗费了学生大量的精力。因此,语言学家开始提出的词块化学习模式。词块是真实交际中出现的大于单词的语言现象,融合了语法、语义和语境,形式较为固定,使用中比单词更为简单。本文以词块理论为指导,研究将这一理论运用于高中英语教学中的实践效果。作者提出的问题是：词块教学法能否提高高中生的英语语言知识水平?试验后他们的英语考试成绩有没有提高?学生对词块教学法在英语教学中的应用及效果有何感受和看法?作者采用了英语语用水平前、后测和实验前后问卷调查的方法收集数据。实验的研究对象为江苏省金坛市金沙高级中学高二(2)班和高二(15)班64名学生,并设置了实验组和控制组,人数各32人。实验时间为一学期。实验组在英语教学中侧重词块法进行教学。控制组则不夸大|教学论文网|词块教学法。学生的试卷以两次全市通考成绩为标准,对前测、后测成绩分别进行分析,并对两次问卷调查的结果进行分析总结。历时一个学期的实验结果表明：采用词块教学法对高中生英语语用水平提高有一定的帮助作用。词块教学法对实验组的英语总成绩提高有帮助,使学生在相对较短的时间内掌握更多的语言知识；词块教学法对英语基础较差的同学的英语学习有明显帮助,使他们英语总成绩有明显提高,更轻易跨过及格线；语块教学法对学生的词汇、语法和语篇理解方面影响明显。【关键词】：词块词块教学法高中英语教学
【论文提纲】：摘要5-6Abstract6-7第一章导论7-10一、研究背景7-8二、研究的目的8三、研究意义8-9四、论文框架9-10第二章文献综述10-23一、词块的定义10-11二、词块的分类11-13(一)Nattinger和Decarrico的分类11-121、聚合词(polywords)112、惯常的表达形式(institutionalizedexpressions)113、习惯搭配或限制性短语(phraseconstraints)11-124、句子框架或句子构造成分(Sentencebuilders)12(二)Lewis的分类12-131、聚合词组(polywords)122、搭配词组(collocations)123、固定话语(institutionalizedexpressions)12-134、半固定语句(sentenceframesandheads)13三、词块的特征分析13-15(一)词块的稳固性与可变性13-14(二)词块的语义信息的丰富性与语境信息的基本匹配性14(三)词块的提取效应上风14-15四、词块的功能15-18(一)词块提高交际时语言的流利度15-16(二)词块提高交际时语言的地道性16(三)词块提高词汇记忆的效率16-17(四)词块提高语言使用的正确性17(五)词块提高学生对语篇加工和理解的效率17(六)语块的学习奠定语言发展的基础17-18五、国内外研究现状18-23(一)国外关于词块学习的研究现状18-21(二)国内关于词块学习的研究现状21-23第三章理论依据23-35一、克拉申的二语习得理论23-27(一)二语习得理论的主要内容23-24(二)语言习得与学习假说对词汇教学的启示24(三)二语习得理论的核心内容:语言输入假说24-27二、有关短时记忆容量的理论27-28三、乔姆斯基的普遍语法理论28-32(一)普遍语法及其发展28-29(二)普遍语法的原则一参数模式29-30(三)普遍语法对二语习得产生的影响和作用30-31(四)普遍语法对记忆的影响31-32四、图式理论32-35(一)图式理论的提出32(二)图式理论的发展32-33(三)图式理论与联想记忆33-34(四)图式理论对英语词汇学习的影响34-35第四章词块教学实验35-43一、实验目的35二、研究参加者35三、实验设计与实施35-37(一)识别和积累词块36(二)背诵积累的词块36(三)增强学生学习词块的兴趣36-37四、数据收集与分析37-43(一)实验前的调查问卷37(二)实验前调查问卷结果与分析37-38(三)实验前学生英语语用水平的测试38(四)实验前学生英语语用水平测试结果与分析38-39(五)实验后学生英语语用水平的测试39(六)实验后学生英语语用水平测试结果与分析39-42(七)实验后的问卷调查结果与分析42-43第五章实验结论和对教学的启示43-46一、实验结论43二、实验对英语教学的启示43-45(一)教师在教学中应对词汇进行词块化的扩展式教学43-44(二)留意培养学生的对自然语言的接收能力44(三)注重培养学生基于词块的语言输出能力44(四)要注重平衡语法和词汇在教学中的地位作用44-45三、本实验的不足和今后的研究方向45-46(一)本实验的不足45(二)后续研究展望45-46第六章基于本实验结果的词块教学活动设计46-53一、替换、转换练习46-47二、结合激活扩散模型的词块联想活动47-48三、利用同义词块和反义词块或者某一相关话题进行联想48-49四、提高学生词块识别能力的活动49-50五、通过课后练习实现词块的积累50-53参考文献53-58附录一问卷调查表58-59附录二前测试卷:高一第二学期期末测试卷59-71附录三后测试卷:高二第一学期期末测试卷71-83致谢83