论探究合作在高中英语教学中运用

合作探究教学模式运用能够有效激活学生英语学习主观能动性和潜能，增强其学习认知体验感悟。这种教学模式运用主要具有如下的价值意义：（1）丰富学生的学习认知思维情感，激发学生语言学习的主动性和积极性。（2）活化教学过程，让摘自：论文查重站www.618jyw.com
学生的学习主体地位和作用得以体现。（3）培养学生团队学习合作和竞争的良好学习习惯，提高语言技能运用灵活性。
1深化目标引导，细化合作探究途径
注重发挥目标的引导促进作用，为学生提供可学习探究方向，能够为深化任务学习驱动奠定坚实基础。通过任务目标的引导，不仅能够培养学生的有意识学习探究意识，更能够对合作探究过程起到量化和细化的作用。
在教学中，以目标引导为基础，突出其方向示范性作用，更利于增强学生的学习探究意识和语言技能运用能力。首先，应该围绕课程教学重点和难点制定相应的知识目标，便于学生学习。其次，体现目标的适应性和发展性，即要依据学生的语言学习实际和不同学习发展需要优化教学目标，让学生能够有所发展。再者，为学生提供可学习探究的引导方法，培养学生多元化的语言学习思维策略。
学生在不断深化教学目标引导过程中，能够增强自身的学习思维策略。例如，在《牛津高中英语》（Advance with English）模块一Unit1 School life的"Reading B School life in the UK"教学中，为帮助学生更好进行合作探究，尝试运用如下的方法进行教学。首先，要求学生在自主阅读的基础上能够独立完成"Reading A"中的习题，并找出自己的疑难之处。其次，教师根据学生的学习情况，设计一定的目标引导，主要体现在：运用文本词汇概括文章的表达主题大意；完成任务探究题目；倡导运用多元化方式综合表达等。再者，布置一定的导学案例，要求学生完成What's the main character about school life in the UK？和What do you learn from the article？等等。这些目标的深化，为合作探究学习奠定了良好基础。
2深化任务驱动，增强合作探究体验
围绕合作探究过程来深化任务驱动，能够在更好体现学习目标要求前提下，提高学生的综合语言学习认知感受。教师可针对学生的学习合作探究实际情况，运用适当的方式来予以引导。
在任务驱动过程中，可发挥好学生的团队学习精神，引导学生主动地、创造性地开展语言交际活动。首先，优化合作探究学习任务，让学生能够有明确的学习方向，以体现课程知识重点和难点。其次，合理划分学习小组，按照学生的学习个性和性格特征进行优化组合。再者，鼓励学生能够运用多样化的语言形式来优化表达探究过程，使学生学习体验更为真切。
通过任务驱动，对优化教学过程具有促进作用。像在《牛津高中英语》模块一Unit 2 Growing pains的"Reading B Home alone"教学中，可要求学生围绕文章表达主题，深入思考Why do the author think alone at home？和How to settle the trouble in your grow up？可要求学生以小组为单位进行合作探究，尝试运用多样化的语言形式予以表达，提高综合语言运用能力。
3深化反思运用，提高合作探究效果
在任务学习探究基础上进行反思运用，一方面，对合作探究过程起到总结作用，帮助学生加深理解感悟；另一方面，能够提高学生的综合语言运用能力，满足他们的学习发展需要。对合作探究的反思运用使得学生能够更好提高自己发现问题、探究问题和解决问题的能力，促进语言知识技能内化生成。
在教学中，教师可依据合作探究过程和学生的学习实际，对学习过程进行必要的反思。首先，反思合作探究的学习目标达成，以目标为参照物，不断调整自己的学习策略思维。其次，反思学习方法的多元化运用，鼓励学生尝试和探索运用各种学习方式，在知识内化生成的基础上，不断地提高自身的拓展延伸能力。再次，鼓励学生能够运用多样化的语言形式来表达学习过程，以培养其发展创新学习意识和能力。
4结束语
正如上所述，合作探究模式运用，能够在有效解决学生被动学习尴尬境地的基础上，更能够帮助学生拓宽认知思维方式，提高运用技能。合作探究过程也是学生英语知识技能不断内化生成发展的过程，更是学生学科综合素养发展的必然。
参考文献
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