视觉因素对高职英语听力教学影响

高职英语教学应在加强英语语言基础和基本技能练习的同时,重视培养学生实际使用英语进行交际的能力。目前,多数高职院校英语听力教学严重缺乏实用性,教学内容中重知识传授、轻技能练习,教学手段以“教师一黑板一教材一录音机”为主,整个课堂只是单调地播放录音、做题,然后教师讲解,导致学生对英语听力几乎失去兴趣。实验心理学家曾就人类获取信息的途径做过大量的实验。研究发现,人类所获取的信息有83.5来自视觉。因此,在英语听力教学中,视觉因素应与听觉因素协同为听力教学服务。(胡隆,2002)为此,进行了本项研究,旨在探索视觉因素对高等职业院校学生英语听力能力培养的影响,以期为今后进一步推进高职英语听力教学提供依据。本次研究在对听力教学和视觉因素的相关理论及现有研究进行回顾的基础上,主要通过定量研究的方法来探索视觉因素在高等职业院校英语听力教学中的作用。实验在淄博市的三所高职院校中展开,在每所院校中分别随机选取2007年入校的四个非英语专业班的学生。对所选取的所有班的学生进行前测,通过数据分析在每所院校中选择英语听力水平最接近的两个班作为实验对象。分别对实验班和控制班进行了为期17周的教学实验,在实验结束后分别对两个班的学生进行听力测试,并就学生对听力教学中视觉因素选用的看法以及在此环境下的学习兴趣和动机等方面问题进行了问卷调查,所得数据用SPSS统计软件进行处理。研究结果表明,视觉因素比传统的单纯听觉因素教学更能明显地提高大学生的英语听力能力和水平。数据显示,视觉因素在提高大学生英语听力方面所具有的独特上风,主要包括能提供大量的真实语言学习情境,有利于可理解性输入,激发学习者的学习兴趣和动机等。同时,研究数据也显示,学习者对视觉因素应用持有肯定的态度,以为|教育论文网|视觉因素在提高他们的英语水平,尤其是听力能力方面起到了积极作用。最后,本文就如何完善听力教学提出了部分建议,对视觉因素应用的教学策略进行了归纳。在课堂上,与教学内容相关的视觉因素更能发挥有效作用。与目的语国家文化相关的元素将有利于对关键内容的理解。多媒体语音室能够给学生营造一个视听综合的语言环境。在这种环境里,视觉因素可以自由使用并任意进行切换,同时也便于自主学习开展。网络学习应用也是重要策略之一。在课堂上使用国际互联网进行教学可以随时获取辅助信息并提供给学生。为了充分利用视觉因素,应当在课堂上对其进行公道地布置和搭配。教学时间要安排有序。同时应当注重学习技巧和学习策略教学。由于研究环境和文章篇幅所限,文章仅对视觉因素对于听力教学的积极影响进行了研究,没有兼顾到事物的正反两个方面,是文章的不足之处。假如能够将视觉因素的消极影响也考虑到实验中,对其进行相应的研究,并提出对策,对今后的教学实践将具有更重要的作用。另外,实验中所存在的诸如实验周期短、样本量小等缺陷要对今后的深入研究和探讨提出了要求。尤其是要不断对教学策略进行深入研究。另外,文中所有观点都将在今后的教学实践中进行进一步的应用并不断得到完善。【关键词】：视觉因素听力教学影响
【论文提纲】：Abstract8-10摘要10-12ChapterOneIntroduction12-201.1Backgroundoftheresearch12-161.1.1Thecharacteristicsofteachinglisteninginhighervocationalcollege13-151.1.1.1Theobjectiveofteachinglistening13-141.1.1.2Thestudents14-151.1.2ThepresentsituationofEFLlisteningteachinginhighervocationalcollege15-161.2Purposeandsignificanceoftheresearch16-191.3Organizationofthethesis19-20ChapterTwoLiteratureReview20-332.1Listeningcomprehension20-262.1.1Thenatureoflisteningcomprehension20-212.1.2Factorsaffectinglisteningcomprehension21-222.1.3Researchesconductedfordevelopinglisteningproficiency22-252.1.4CurrentstatusofChineseEFLlisteninginstruction25-262.2VisualfactorsinlisteningteachingofEFL26-332.2.1Visualfactors27-292.2.1.1Video27-282.2.1.2Pictures282.2.1.3Diagrams28-292.2.2Impactofvisualfactorsonlisteningcomprehension29-302.2.2.1Toarouseinitiative292.2.2.2Tostrengthenmemory29-302.2.2.3Todirectlearning302.2.3Researchesontheimpactofvisualfactorsonlisteningcomprehension30-33ChapterThreeMethodology33-393.1Introduction333.2Researchdesign33-393.2.1Researchquestions33-343.2.2Hypothesis343.2.3Subjects34-353.2.4Instruments35-363.2.5Datacollection36-39ChapterFourResultsandDiscussion39-514.1Introduction39-404.2ResultorthepretestinZBV0-414.3ResultortheposttestinZBV1-434.4ResultorthequestionnaireinZBV3-464.4.1Visualfactorsasalearningtool43-444.4.2VisualfactorsasacomponentofEnglishlisteningcourse44-454.4.3Visualfactorsasabeneficialmediaforlistening454.4.4Thelikelihoodoffutureuseofthevisualfactors45-464.5Theresultsoftheexperimentintheothertwocolleges46-514.5.1TheresultinSDIV6-484.5.2TheresultinSDSTV8-51ChapterFiveConclusion51-595.1Conclusionsofthestudy51-525.2Pedagogicalimplications52-565.2.1Choosingpropervisualfactors52-535.2.2Usingmulti-medialanguagelab535.2.3Onlinelearningapplication53-545.2.4Organizationandmanagementinclass54-555.2.5Illustrationofateachingcase55-565.3Limitationsofthestudy56-575.4Recommendationorfurtherresearch57-59Bibliography59-63Appendices63-77AppendixITestPaperforPETS-3(Pretest)63-69AppendixIITestPaperforPETS-3(Posttest)69-75AppendixIIIQuestionnaire75-77Acknowledgements77-78Publications78