学生关于,英语教学要让学生“动”起来

（山东省安丘市青云学府，山东安丘262100）
精通外语是外语教师职业信心的根基，尤其在交际语言教学中，教师更有较高的语言，才能应对任何交际产生的困难。一名语言教师应在知识、技能、态度相应的语言和运用能力上具有较高的。，对外语课堂教学和课程的变化能做出的反应。英语教师，应严格遵守教学计划，书写好备课薄和听课本，然后检查学生练习、作业，再有性地与学生座谈。欣喜地，广大教师和学生的活动课堂内外的教学活动都发生了的变化。学生学习的积极性、教师教学的实效性都有了不同的提高，但依然有着着较多的理由。
，在教学理念上，有不少教师仍滞留在传统教学的层面，围绕高考要求转，高考考就教。对学生的教学要求更多是考纲要求，而以《课程标准》为准。，在教学策略教学论文上，还有不少教师知识量过密的输入，用语言做事完成任务型教学的相应措施不配套、不到位。，在教学手段上，依然“一根粉笔一张嘴”。现代化的教学媒体等设备缺乏，或的综合运用。说来，一是误把“自主”等同于“自流”。为新课程理念下学生性的发挥，有的教师便叫学生看书，缺乏明确的有性的阅读指导和任务布置，缺乏相应的检查和反馈，学生想谈、怎么谈、与谁谈、如何谈等放任自流。二是“评价”变成“夸奖”。新课程强调让学生享受成功体验，并意味着对学生的一味表扬，指以评价为手段，推动初中语文教学论文学生综合素质的提高，整体受益。但有教师经常不假思索地随意表扬学生，如“very good”，“well done”等，让学生习以为常，导致学生随意应付，麻木冷漠，使评价失去应有的效度和作用。三是误把“师生对话”简单演变成“师生问答”。不少教师将表层性理由（display question）充斥课堂始终，把师生问答、有性的输入和有作用小学数学教学论文的输出理解成简单庸俗的问答，缺乏对reference question的设计和问答之间的深层互动，实际上变成另形式的“满堂灌”。四是误以为“合作”“配对或小组活动”。在不少课堂上，教师片面追求小组合作或配对活动，随意性过强，讨论的理由缺乏设计，合作活动有形式无实质内容，小组中是个别学生唱独角戏，小组汇报时只代表个人的，合作学习浅尝辄止，作无效功。教师本应充当组织者、引导者、者，变成无为的旁观者。五是误以为“体验”“活动”。课堂上经常有为活动而活动的现象。一会儿忙这，一会儿忙那，学生无序操作，简单的手脚活动与积极的思维拓展脱节，缺乏反思也就谈不上的体验和感悟。六是有些探讨性学习空泛。老师开设的探讨性课只停留于英美影视欣赏、中外风俗习语比较这类陈述性知识的表层，探究有“浅”“俗”倾向。实际上，英语的探讨性学习应着眼于学生用语言做事和实际交际能力的养成，它要求协调安排时间、空间，坚持独立性与合作性相，要与掌握使用英语知识相配合，与各项英语交际活动相融合。老师开设的探讨性课与Dewey（杜威）提倡的理由教学策略教学论文“学生想出解决理由的策略教学论文”、“运用来检验想法”相距甚远。七是语法课只练不讲或只讲不练。新教材强调学习语言知识是为了更好地运用语言交际活动，淡化了学生对语言点等知识的掌握。知识点，缺乏系统性，这在语法编排上更为显著。不少教师在上Grammar时，只按部就班地完成practice，照本宣科地以头到尾讲授语法纲目，讲练不，时间分配失当。学生即便听过做过，反馈及效果依然不尽人意。
调研中所的理由，认真研读新课标，以为要构建的高中英语应一些。

一、语言实践，学生的地位

教师要切实转变观念、转变角色、转变功能，以用好教材素材做起，构建以学生为中心（student-centered）和活动为中心(activity-centered)的新课堂。学生生活实际，让学生学用，在语言实践中培养学生运用英语能力，激发学生乐学的兴趣，深思小学英语教学论文并解决理由，培养学生思维的广阔性、灵活性和革新性，变英语教师（teacher）为英语教育工作者（educator）、教学组织者（organizer）、设计者（designer）和指导者（instructor）。牛津M3（Unit3的Reading）Lost civilizations的话题是“失去的文明”，对精读课文的学习，学生对文章中Pompeii的，并以“Unfortunately,all the people were buried alive,and so was the city﹗”等句式中体现出作者对历史名城的遭遇深表惋惜。我学生的实际，渐次提问：What was the city like 2000 years age？What happened to Pompeii in August AD 79? 引导学生深度深思小学英语教学论文：How was the buried city discovered?教师顺势引申，举例并深入到“How did the author feel about the loss of Pompeii?”，完成了对学生爱护历史文物的情感教育，并为学生写作了的语言素材。教师这些素材，学生已有经验，激发学生表达的兴趣，促使综合运用所学语言完成各项任务。

二、多教学反思，树立大英语教学观

教育阶段的英语课程，要使学生学习掌握的英语知识和听说读写等技能，形成的综合语言运用能力；要使英语学习的学生形成积极的情感态度，思维，大胆实践，提高跨文化意识和形成自主学习能力的。
日常教学中要学生的学习。知识学习、学习对策、学习态度和情感都要渗透到英语教师的教育教学中。发挥非智力因素的和谐作用，尽力使其合力走向良性循环。英语教学始终牢记用语言做事。交际教学并非仅指口语和听力，全面技能，听说读写相辅相成，语法教学有序，扎实，要在教学中巩固扩这些知识，并学会在语言输出运用。
教学中要正确估量教师的态度、价值和个性对学生学习的影响，教师的自主进展，把的经验深思小学英语教学论文转变为以经验为的论述深思小学英语教学论文，提高教学的反思，增强对真实英语的语言运用意识，把在新理念、新观念下逐渐积累而成的个性的见解﹑创意及教育教学实践案例运用于教学中，与学生进步。

三、运用发散思维，情景、知识和交际的统一

在的教学实践中，应视不同的课本素材、学习任务等，灵活运用讨论法、辩论法、表演法、探究性调查法和引申法。老师可就学习的话题、理由展开讨论，学生发表意见，补充更新，整理汇总，互相提问。讨论法有的操作性，教师学生对理由不同，争辩，调动各方的智慧和积极性，使思路激活。在教牛津英语English and its history的(Reading)时设计了话题：“Imagine you’re treling alone to England. How will you communicate with your English friends? And why？这类理由的回答因人而异，精彩纷呈。说using spoken English的理由很让人欢喜，有的答using sign language等，也忍俊不禁。在回答What will happen to you when treling alone?时，更是把课堂气氛激活到。
英语教师要不断更新观念，全面学生知情意等的全面进展，牢记为学生为中心、以学习活动为中心的原则，整合多元学习方式，勇于实践，积极反思；以教材为，激活教材，开发教材，创造性地使用教材；与时俱进，全方位地用好媒体资源；不同课型的方式教学，加强英语教学的实践性，创设情景的实用性，写作能力的培养；评价，拓展学用渠道。新课标指导下的教学方能显效，新课标所倡导的培养学生实际运用英语的能力的就能达到。