建构主义视阈下第二语言教师进展探讨

从字面分析,“语言教师”概念可分为“语言”和“教师”。由于语言教学领域长期把“语言”的熟练度作为评判语言教师的标准,因此,传统语言教师的教育和发展主要侧重于从“语言”的角度来突出语言教师的特性,而往往忽视语言教师作为“教师”所具备的共性。本文尝试打破传统单纯“语言”理论和“语言学”理论控制第二语言教师发展的局面,结合普通教师专业发展的共性,从建构主义视阈下阐述第二语言教师的专业发展问题,确立第二语言教师专业发展的主体地位,实现语言教师自主、持续的专业发展。绪论部分主要陈述本文的选题原因、国内外学者针对第二语言教师研究的现状、本研究的意义以及研究思路。第一章对建构主义的基本观点和教学思想进行阐述。主要包括建构主义的基本内涵和理论渊源,建构主义的熟悉论、学习论和知识论的基本观点以及建构主义的相关教学思想。建构主义的教育教学观确立了学习者的主体地位,夸大|教学论文网|学习和发展是个体通过社会交往的自主建构,这种社会建构的基本观点是支撑全文的思想基础。第二章主要探讨建构主义视阈下的“第二语言教师”概念。与传统观念中单纯夸大|教学论文网|“语言”及“第二语言”概念不同,建构主义视阈下的“第二语言教师”概念是以建构主义思想及教育教学观为指导来审视第二语言教师作为专业发展主体的角色特征。本章重点论述信念在支撑语言教师教学实践中的地位、建构主义视阈下第二语言教师的角色以及教师评价等相关问题。第三章首先从建构主义视阈下教师专业发展概念的认定入手,阐述第二语言教师的专业地位及第二语言教师专业发展的概念。随之论文重点针对建构主义视阈下“教师专业发展”的内涵进行解读,并结合建构主义视阈下的“语言教师发展”与行为主义思想指导的“语言教师培训”进行对比,凸显第二语言教师专业发展的本质。在此基础上,论文阐述建构主义视阈下第二语言教师专业发展的内容和原则。建构主义视阈下第二语言教师专业发展的内容不再仅仅局限于教师的语言技能,而是更为夸大|教学论文网|实现教师专业发展的知识和意识。此外,论文确定教师中心、教师反思和教师合作为建构主义视阈下第二语言教师专业发展的基本原则,鼓励教师通过发挥自主建构的主体性,通过合作与反思实现其专业发展。上述章节侧重于理论论述,第四章和第五章则从实践的角度探讨第二语言教师专业发展,重点论述反思在第二语言教师专业发展中的重要作用以及第二语言教师专业发展的实践途径。反思、反思性教学及反思型教师培养是对教师主体性的确认,是建构主义教师专业发展理论付诸于实践的一种具体模式,而论文中确定的教师专业发展的实践途径则是理论与模式在实践中的具体实施方法。论文的第六章主要探讨我国英语教师专业发展实践。在我国,英语是作为外语存在的。从语言的微观角度分析,外语教师与第二语言教师之间确实存在差异。然而,鉴于本论文是从建构主义视阈下审视第二语言教师的专业发展问题,外语教师与第二语言教师的共性却是大于其差异性。因此,本章结合建构主义视阈下第二语言教师专业发展的理论和实践,阐述我国英语教师职前期、职初期和在职期三个阶段的专业发展实践,以期促进我国英语教师的整体素质和能力的提高。【关键词】：建构主义第二语言教师教师专业发展
【论文提纲】：中文摘要4-6英文摘要6-12绪论12-26一、问题的缘起12-17（一）为何研究第二语言教师专业发展12-15（二）为何选择建构主义视阈15-17二、研究现状与问题17-24（一）国外学者的相关研究17-21（二）国内学者的相关研究21-23（三）现有研究存在的局限23-24三、研究目的与意义24四、研究思路24-26第一章建构主义的基本观点及教学思想26-40一、建构主义的基本内涵及其理论渊源26-31（一）建构主义的基本内涵26（二）建构主义的理论渊源26-31二、建构主义的基本观点31-34（一）建构主义熟悉论的基本观点31-32（二）建构主义学习论的基本观点32-33（三）建构主义知识论的基本观点33-34三、建构主义的教学思想34-40（一）建构主义教育教学的目标35-36（二）建构主义教育教学的原则36-38（三）建构主义教育教学的师生观38-40第二章解析建构主义视阈下的“第二语言教师”40-62一、“第二语言教师”的相关概念40-48（一）语言与第二语言40-43（二）第二语言学习与教学43-45（三）第二语言教师45-48二、建构主义视阈下第二语言教师的信念48-52（一）教师信念的来源48-49（二）第二语言教师的信念体系49-51（三）教师信念体系的意义51-52三、建构主义视阈下第二语言教师的角色52-59（一）第二语言教师作为学生语言学习的者角色52-55（二）语言教师作为教学实践中的反思性从业者角色55-56（三）语言教师作为职业发展过程中的终身学习者角色56-59四、建构主义视阈下第二语言教师的评价59-62（一）以促进教师专业发展为目的的教师评价59-60（二）多元化的建构主义教师评价内容60（三）关注个体差异的多元化教师评价标准60-62第三章建构主义视阈下的第二语言教师专业发展观62-84一、第二语言教师职业的专业性62-64二、建构主义视阈下第二语言教师专业发展概念64-66（一）教师专业发展概念64-65（二）建构主义视阈下“第二语言教师专业发展”概念的认定65-66三、建构主义视阈下“教师专业发展”内涵的解读66-70（一）教师专业发展作为“人”的发展67-68（二）教师专业发展是教师的自主发展68（三）教师专业发展对教师个体实践知识的重视68-70四、建构主义“语言教师发展”与行为主义“教师培训”的对比分析70-74（一）语言教师培训71-72（二）语言教师发展72-74五、建构主义视阈下第二语言教师专业发展的内容74-81（一）第二语言教学的基本知识75-78（二）第二语言教师专业发展的知识78-80（三）第二语言教师的专业发展意识80-81六、建构主义视阈下第二语言教师专业发展的原则81-84（一）“教师中心”原则81-82（二）“教师反思与探究”原则82-83（三）“教师合作”原则83-84第四章反思与建构主义视阈下的第二语言教师专业发展84-102一、反思与教师专业发展84-89（一）反思及反思性教学84-88（二）反思与教师专业发展88-89二、语言教师发展的三种模式89-94（一）匠才/学徒培养模式90-91（二）应用科学培养模式91-93（三）反思型培养模式93-94三、解析反思型语言教师发展模式94-97（一）前培养阶段94-95（二）专业发展阶段95-96（三）目标——专业能力96-97四、教师反思性教育实践的运行机制97-102（一）介入者97-99（二）反思性实践的过程99-100（三）支持环境100-102第五章建构主义视阈下第二语言教师专业发展的实践途径102-130一、自我监测102-105（一）实施自我监测的意义103-104（二）自我监测的方法104-105二、教师互助小组105-108（一）教师互助小组的意义106（二）教师互助小组的实施106-108三、教学日志108-110（一）教学日志的意义108-109（二）教学日志的读者及回应方式109-110四、教师互助听课110-113（一）教师互助听课的意义111-112（二）教师互助听课的实施112-113五、教学档案袋113-117（一）教学档案袋的意义114-115（二）创建教学档案袋115-117六、关键教学事件117-118（一）关键教学事件的意义117（二）关键教学事件的分析117-118七、案例分析118-120（一）教学案例的意义119（二）教学案例的分析和研究119-120八、同伴指导120-123（一）同伴指导的意义121（二）同伴指导的形式和角色121-122（三）同伴指导的实施122-123九、小组合作教学123-125（一）小组合作教学的意义123-124（二）小组合作教学的实施124-125十、行动研究125-128（一）行动研究的意义126（二）实施行动研究的程序126-128十一、小结128-130第六章建构主义视阈下我国英语教师的专业发展实践130-148一、职前阶段的英语教师专业发展130-135（一）教师职前阶段的目标定位——教师的专业准备130-131（二）我国英语教师职前培养阶段存在的问题131-132（三）建构主义视阈下英语教师职前期的专业发展机制132-135二、职初阶段的英语教师专业发展135-142（一）教师职初阶段的目标定位——“生存关注”135-136（二）我国英语教师职初期培养存在的问题136-137（三）建构主义视阈下英语教师职初期专业发展原则137-139（四）建构主义视阈下英语教师职初期专业发展策略139-142三、在职阶段的英语教师专业发展142-148（一）教师在职阶段的目标定位——教师的专业长大142-143（二）我国英语教师在职发展存在的问题143-144（三）建构主义视阈下英语教师在职阶段的发展策略144-146（四）建构主义视阈下英语教师在职阶段的发展途径146-148结语148-149参考文献149-157后记157-158在学期间公然发表论文及著作情况158