情境,情境教学法在高中英语教学中运用写作

【摘 要】以往的高中英语教学较偏重于词汇和语法能力的培养，学生实际的口语交际能力与语言运用能力较弱，且教学方式枯燥无味，课堂气氛沉闷无趣，致使学生学习效率低下。浅析高中英语教学中实行情境教学法的必要性，高中英语教学与情境教学策略的科学方式与革新。
【词】情境教学；高中英语；教学策略
情境教学法倡导给学生的思维空问，让学生运用已有的经验，在动手、动脑和交流的活动中，沟通新旧知识之间的联系，进展对知识的理解，构建完整的知识系统。高中英语教学中,学生在真实的语言情况中，实际的沟通才更加英语所传达的信息,激发学生用语言表达,以而推动场景培养学生理解和表达的能力。情境教学法努力以学生可接受的、有教育价值的事件中筛选教学素材，使学生在学习中亲身体验到学习是很有作用的。

一、高中英语教学实行情境教学法的必要性

情境教学法即让学生在现实的情境中知识与技能形成的，把解决不足与知识技能的学习融为，运用意识的培养贯穿学生学习的全。把情境支撑和激励学习的源泉传统的英语课程内容是科学的英语的一，给学生现成的英语结构和结果。情境理念下的高中英语教学使得每个知识点以孤立的形式有着的，一般传统教材给学生的那些复杂规则和性质的集合不会冷冰冰地呈现给学生，学生学习和学习内容的特定，创设与现实生活密切的情境，将要学习的内容设计后到情境中，拉近知识与学生已有经验问的距离。情境教学法倡导以学生感兴趣的故事或活本科毕业论文动为题材，把的情境与的知识有机地在一起，让情境的设置在学生学习的中自始至终发挥的导向作用。情境教学法新颖的教学策略，它的特点是创设某些而真实的语言情境，让学生在思维上产生共鸣，并于共鸣加深对知识的理解与掌握。在教学中，应学生以已有的经验出发，运用属于的方式和对策去寻找解决不足的策略。情境教学，创设情境，把属于学生的、不那么严格的英语知识和经验的，把交流英语学习的方式，充满探讨的学习，让学生在知识的建构中，对知识的理解由知识的学习到抽象升华的全，以中感受英语学习的乐趣，增强学好英语的自信心。，在高中英语教学中，有必要实行情境教学法。

二、情境教学法在高中英语教学的运用对策

1.高中英语教学与学生生活相

开放的系统环境是调动影响学生进展的因素，学生的已有经验与实际生活体验无疑是忽视的教学依托，教学效率就以学生的已有生活经验出发，换句话说，学生学习的性起点是其自身的已有生活经验，课堂教学中的教学资源。以另来说，学生的学习延伸到学生的实际生活中去，才能得以拓展和迁移，才能使学生的进展持续的动力支持。教学是来生活的，而教学的以教育的层面来呈现，即为了生活。生活构成教学的逻辑整体，而在教学实践中，教学的优化地走向个的、广阔的生活世界。情境体验教学了“生活是课堂教学的源泉”，旨在强调建立课堂教学与学生生活世界之间的联系；强调课堂教学以学生的生活实践经验出发，以课堂教学的生活化为载体，生学生的学习智慧；强调课堂教学的拓展要回归学生的生活世界，课堂教学的要服务于学生一生生活的，以而构建起以学生生活重建为背景的情境体验课堂教学大系统。以学生的生活经验中提取课堂教学所的东西，教学的起点或依托，让学生在的课堂教学开始，有意识地以生活中学习所的资源，将教学中激发的学生的情感、兴趣、动机催化到学生的生活中去．使其学习深人生活自觉。这就构成了情境体验教汉语言论文学对学生生活世界的论述，在教学实践巾，就以此来构成学生学习生活化的支点。

2.在实践体验中学习英语

课堂教学环境的生活化是的教学组织理念，强调的是课堂生活重建的论述，构成这一论述的核心情境体验教学的价值追求。综合看，课堂实践教学应当以这样努力：①创建生活化的教学情境，使课堂教学充满浓厚的生活气息。走进课堂的生活场景并非生活原型，经过教学加工的于学生的生命体验与认知进展的生活化情境。②营造生活化的平等信任的心理。情境体验教学论述致力于学生心态的呵护，自由开放的具有生活的心理，课堂生活重建的内在动力机制。自由组合的生电合作、漫谈式的师生对话、全员参与的积极评价等课堂教学心理生活化的方式。③激活学生的已有生活经验，赋予学生思维和想象的空间。教师能将有限的教学空间与广阔的生活场景互换，生活大量信息很难课堂，，课堂上，教师就要有意识地激活学生的已有生活经验，使课堂上的知识与学生的生活活经验在思维与想象的空间里穿行。④沟通课本知识与学生的现实生活。最为的教学对策，构成了课堂教学生活化本质层面。教师与学生在教材参与教学中，应当拓宽教材的空间，使其与学生现实生活紧密联系，增加学习的生活意蕴。⑤指导学生的生活体验。在课堂教学的任务达成上，生活化的教学为了教学本身，为了学生的生活，要有意识地影响学生的能力、精神来影响学生的生活，生活的智慧，使学生社会性进展，具有生活能力和生活的整体完整的人。
情境体验教学的理想是具有生态意蕴的课堂教学观的建构。关于课堂教学生态不足的产生与探讨来自于对自然生态平衡的认识。生活是课堂教学的源泉，真实是课堂教学的生命，探究是课堂教学的真话，平衡是课堂教学的标志。
文献：
刘志刚.英语课堂教学应创设教学情境、教学手段[J].商情(教育经济探讨).2008(04)
张弛.小论情景教学、情境教学和情境教育三者的联系与区别[J].科学教育.2007(01)
[3]李红梅.情境教学在英语教学认识和渗透[J].新课程(教师版).2007(08)