阐述教学法情境教学法在高中数学教学中运用

在新课程改革大力推行的今天，情境教学法越来越得到广大数学教师的重视与认可。情境教学法的核心在于教师充分利用形象创设具体事物的场景，将抽象的数学知识寓于一定的情境中，为学生营造愉悦的学习氛围，从而激起学生内心求知的，使学生产生积极的心理期待，积极主动地参与到数学教学活动中来。众所周知，数学是一门很抽象，很理论化，逻辑性又很强的学科，学生对学习数学的兴趣普遍不高。采用情境教学法教学可以有效缓解学生对数学学习的消极情绪，因此情境教学法是一种提高学生学习积极性，培养学生学习兴趣的重要途径。

一、创设问题情境，诱发学生探究动机

培养学生主动探究能力是新课程改革的重要内容，也是高中数学教学的重要目标。探究源于问题，只有将学生置身于问题情境中，才能激起学生强烈的探究意识，从而使学生积极主动地投入到探究活动中来。可以说，问题是学生进行探究活动的基础。新课程改革提出在教学中要充分运用“问题情境——建立模型——解释——应用与拓展”的教学模式。为此，在具体的教学中，我们要结合教学内容建立一系列的问题情境，诱发学生主动探究的动力。这需要做好两方面的工作： 一是提出问题，引发学生的认知冲突；二是创设情境，即数学知识产生与应用的具体环境。在教学中我们要以问题为主线，不断地激起学生自主探索与主动探究，为学生创造一个最佳的探究平台，使学生的聪明才智得以充分发挥，使学生的创造性思维得以有效培养，将新课程改革所提倡的自主合作探究学习方式落到实处。为了提高问题情境的有效性，在设计问题时要做到：一是梯度性。对于一些较为复杂的问题，要循序渐进，使学生顺利地从未知过渡到已知。二是全体性。教学的对象是全体学生，教学的目标是促进全体学生的发展，在设计问题时要注意能够调动全体源于：职称论文www.618jyw.com
学生参与学习的，这样的教学才是成功的。三是科学性。提出的问题要严谨，具有一定的科学性。

二、创设操作情境，培养学生实践能力

大教育家苏霍姆林斯基说过：“手和脑之间有着千丝万缕的联系，手使脑得到发展，使它更加明智，脑使手得到发展，使它变为思维的工具和镜子。”高中生有着极强的动手能力，在教学中我们不能束缚学生的双手，限制学生的思想，而要为学生提供与创造更多的亲自动手操作的机会，让学生在做中求知，在做中探索，让学生在做中实现手脑的协调发展，锻炼学生的数学思维能力。如在学习“椭圆的概念”这一内容时，我让学生两两一组，每组准备两个图钉和一条指定长度的细线，课上让学生将细线的两端用图钉固定，然后用铅笔挑起细线，拉紧，使笔尖慢慢移动，笔尖划过的轨迹就是一个椭圆。然后让学生思考如下问题：当图钉之间的距离等于细线的长度时，其轨迹是什么？当图钉间的距离小于细线的长度时，轨迹是什么？椭圆上的点有什么特征？这样，学生通过亲自操作与积极思考，从大量直观的感性认识中对椭圆的概念有了更为深刻的理解。在此基础上，我再引导学生给椭圆下定义。这样的学习过程才是真正有效的学习过程。

三、创设生活情境，激发学生学习兴趣

知识来源于生活，同时又服务于生活。数学与生活有着极为密切的联系，而高中生已具备一定的生活经验，这些生活阅历正是学生学习数学最为可贵的资源。对于生活与数学的关系，《数学课程标准》明确提出：要善于从学生所熟悉的生活事物与生活现象入手，以此拉近学生与数学的距离，使抽象的数学知识由浅入深，由易到难，得以顺利地解决。因此在教学中我们既要深入挖掘教材，同时又要对高中生的生活世界有进一步的了解，在抽象的数学知识与丰富的生活间找准结合点，创设学生所熟悉的生活情境，激起学生内心深处求知的，使学生充分调动数学基础与生活经验来积极地解决问题。这样既让学生深刻体会了数学来源于生活，学会在生活中提取数学信息，同时又认识到学以致用，学会运用所学知识来解决现实问题。如在学习排列与组合的相关知识时，我以体育彩票来导入：“有位市民想中大等奖，但是如何才能中呢？他想到如果他把所有可能出现的彩票全部买下来不就可以了吗？请学生思考下他需要买多少张彩票？他的想法现实吗？”这样学生便很快将注意力集中到了新课的学习上。

四、创设故事情境，调动学生学习

故事深受学生的喜爱，将故事与数学相结合，更具吸引力，更能在不自觉中将学生带入故事所描绘的数学情境中，使学生对数学知识产生学习的。在教学中，我们要广泛收集相关资料，大量搜集数学家关于真理发现的故事，以此来调动学生学习的。如在学习“等差数列”时，我引入数学家高斯的故事：“高斯在上小学时，有一次老师出了这样的一道题目：1+2+3+4+5+…+100=？当其他同学还在埋头苦算时，小高斯就算出了结果5050。那么，他是如何算出来的呢？”这样便将学生的注意力在无形中转移到了等差数列上来，此时再进行新课的讲授，往往能取得事半功倍的效果。
总之，在数学教学中我们不能只单调枯燥地进行数学知识的讲授，而是要将抽象难懂的数学知识寓于一定的情境中，增强课堂教学的趣味性、探索性与艺术性，从根本上消除学生对数学深奥、难学、枯燥的看法，使学生重树学好数学的信心，重燃学习数学的，实现学生由“要我学”到“我要学”的转变，从根本上转变数学教学现状，从而全面提高学生的数学素养与教学效益。
（责编 高伟）