在社会建构主义方式下减轻二语学习焦虑

随着心理学的发展,从19世纪70年始,情感因素开始上升到一个明显的位置。在众多的情感因素当中,语言焦虑是一个很热门的话题。近期,外语学习的方方面面都得到了更多的关注。然而,传统的语言教与学的模式已经在中国确立了很久了。它已经在老师和学生心中根深蒂固。研究表明,语言焦虑在学生当中普遍存在,传统教学方式会增加学生的语言焦虑。语言焦虑影响了学生的语言学习。中国当前的语言教学和学习急待改革。基于社会建构主义与降低语言焦虑之间的关系,笔者提出了用社会建构主义来降低语言焦虑。社会建构主义教学模式是建立在社会建构主义理论基础之上的教学模式。笔者的社会建构主义教学模式在一个互动的教学环境下,以学生的情感及个人需求为基础,由教师作为教学的者(而不是主导者)来指引学生积极主动的构建自己的知识体系。考虑到这一问题,作者试图进行一项实验来解决这一问题来降低学生的焦虑。作者提出了用社会建构主义的模式来减少学生焦虑。作者有两个假设。第一个是,语言焦虑确实存在于高中的学生当中。第二个是,它可以在社会建构主义模式下减缓。这一实验在大同一中进行。实验者是高二年级的102名学生。实验有两个班。实验班有50名学生,控制班有52名学生。他们大致都学习英语有四年的时间。实验在他们的英语课堂展开。本次实验用外语课堂焦虑表(FLCAS)作为调查问卷来调查学生的焦虑问题。另外,作者也对实验班的英语老师和两位同学进行了采访。实验后,作者分析了调查问卷所得的数据和对实验班进行的采访。实验的结果证实焦虑确实存在于高中学生当中,而且社会建构主义可以帮助学生降低学习焦虑,从而促进了学生的外语学习。【关键词】：社会建构主义语言焦虑最近发展区
【论文提纲】：摘要5-6Abstract6-91Introduction9-121.1NeedfortheStudy9-101.2ResearchQuestions10-111.3Organizationofthepaper11-122LiteratureReview12-212.1Anxiety122.2ForeignLanguageAnxiety12-142.3ClassificationofAnxiety14-152.3.1TraitAnxiety14-152.3.2StateAnxiety152.3.3SituationSpecificAnxiety152.4SourcesofLanguageAnxiety15-182.4.1PersonalandInterpersonalAnxiety162.4.2LearnerBeliefsaboutLanguageLearning16-172.4.3InstructorBeliefsaboutLanguageTeaching172.4.4Instructor-learnerInteractions172.4.5ClassroomProcedures172.4.6LanguageTesting17-182.5ImpactofLanguageAnxietyonLanguageLearning18-202.5.1FacilitatingAnxietyandDebilitatingAnxiety182.5.2PreviousStudiesofImpactofLanguageAnxiety18-202.6PreviousStudiesonReducingLanguageAnxiety20-213TheoreticalFoundationofSCM21-293.1TheoreticalFoundationofSCM21-243.1.1Behiori21-223.1.2CognitivePsychology22-233.1.3Humani23-243.1.4SocialInteractioni243.2ConstructivistViewsofLearning24-253.3SCTeachingModelandTheories25-273.3.1ZPD25-263.3.2Mediation263.3.3WholePerson26-273.4SCMandLanguageAnxiety273.5MySCMandHypotheses27-294Methodology29-464.1Purpose294.2Subjects294.3Instruments294.4ResearchDesign29-314.5DataCollectionProcedures314.6DiscussionandAnalysis31-444.6.1TheReliabilityCoefficient324.6.2DescriptiveAnalysisofFLCAS32-354.6.ercentageAnalysis35-404.6.4AnalysisofInterviews40-444.7PedagogicalImplication44-465Conclusion46-495.1MajorFindingsoftheStudy465.2SignificanceoftheStudy46-475.3Limitations47-485.4SuggestionorFutureStudy48-49References49-51Appendix51-54Acknowledgements54