高中英语阅读课堂教学探讨

在这个信息爆炸的时代，阅读已成为人们获取信息的最重要的基本技能之一，阅读能力也日渐成为衡量语言水平的重要标准。随着信息和贸易|教育教学论文|的全球化趋势，第二外语阅读逐渐开始被重视。在高考英语考试中，阅读更是以70分的分量几乎占据总分150分的一半。因此如何提高英语阅读课堂教学质量也引起了广大一线教师和语言研究者的重视。本文通过对课堂观察、问卷及采访收集数据的讨论，广泛听取师生的心声，旨在以阅读理论和阅读教授策略理论的框架下，探讨现行高中阅读课堂的利弊，并为二语教学提出参考意见。通过课堂观察数据的分析得知，高中英语课堂存在典型特征，并揭示了如下的教学问题：1.过分注重低层次的技能；2.对激发背景知识重视不足；3.教授阅读词汇方法有待改进；4.阅读策略教授很少；5.促进学生阅读效率的方法过于单一；6.缺少对学生阅读策略使用的纠正；7.对学生阅读进步缺乏衡量意识。同时，访谈和问卷所获信息也揭示了目前阅读教学中存在的两大矛盾：其一是学生需求与教师授课的不一致；其二是教师对二语阅读所持观念和课堂教授与阅读理论及教法理论的不协调。此外，通过对教师采访搜集的资料，不仅有利于更好解读课堂观察的数据，而且有利于进一步了解教师课堂活动安排的动机，对待某些阅读教授策略的看法及教授过程中面临的挑战和困难。通过对学生问卷调查，也广泛征求了他们对现行阅读教授的感受和意见，发现学生普遍的阅读障碍，因此为提出更加切实可行的教学建议提供了帮助。希望本文的研究发现可以让广大英语教师受益。【关键词】：第二外语阅读课堂观察高中问题矛盾
【论文提纲】：Abstract4-5摘要5-8ChapterOneIntroduction8-101.1TheBackgroundandtheSignificanceoftheStudy8-91.2ThePurposeoftheResearch91.3OrganizationoftheThesis9-10ChapterTwoLiteratureReview10-192.1HistoryofReadingResearch10-112.2ABriefReviewonReadingModels11-132.2.1Bottom-upModel11-122.2.2Top-downModel122.2.3InteractiveApproachtoReadingTheory12-132.3DifferentiatingL1andL2reading132.4StrategieorTeachingSecondLanguageReading13-172.4.1StrategyOne:ActivatePriorKnowledge14-152.4.2StrategyTwo:CultivateVocabulary152.4.3StrategyThree:TeachforComprehension15-162.4.4StrategyFour:IncreaseReadingRate16-172.4.5StrategyFive:VerifyStrategies172.4.6StrategySix:EvaluateProgress172.5CurrentReadingResearchinChina17-19ChapterThreeResearchMethodology19-223.1Hypothesis193.2ParticipantsandSettings193.3Instruments19-213.3.1Interviews203.3.2Questionnaires20-213.4DataCollection213.5ToolsofAnalysis21-22ChapterFourDataAnalysisandDiscussion22-394.1ProblemsRevealedbyClassroomObservation22-264.1.1OveremphasisonBottomLevelProcessingSkills22-234.1.2LackofAttentiontoActivatingPriorKnowledg234.1.3ImproperMethodsofVocabularyTeaching23-244.1.4LittleInstructiononReadingStrategy24-254.1.5SimplifiedMethodsofIncreasingReadingRate254.1.6NoActivitiesofVerifyingStrategies254.1.7NoAwarenessofEvaluatingProgress25-264.2ConflictbetweenStudents’BeliefsandTeachers’BeliefsinReadimg26-294.2.1Students’BeliefsinReading26-274.2.2Teachers’BeliefsinReadingInstruction27-294.3CaseAnalysis29-394.3.1Case1:OveremphasisonBottomLevelProcessingSkills29-304.3.2Case2:LackofAttentiontoActivatingPriorKnowledge30-314.3.3Case3:ImproperMethodsofVocabularyTeaching31-334.3.4Case4:LittleInstructiononReadingStrategy33-364.3.5Case5:SimplifiedMethodsofIncreasingReadingRate364.3.6Case6:NoActivitiesofVerifyingStrategies36-374.3.7Case7:EpisodeofInterview37-39ChapterFiveConclusion39-435.1MajorFindings39-415.2LimitationsofThisThesisandSuggestionorFutureResearch41-43References43-46AppendixⅠ46-47AppendixⅡ47-48Acknowledgement48