关于高中课堂教学文言文高中文言文阅读课堂教学模式初探

更新时间:2024-01-01 点赞:20719 浏览:86876 作者:用户投稿原创标记本站原创

教学方式是教学论述和教学实践的综合体。教学诸多要素的组合方式影响着学生学习的性和积极性,影响着教学效率和质量,联系到教学,教学任务完成。经过一段时间的课堂教学实验,总结出的文言文阅读教学的课堂教学方式,即自学指导→解读梳理→体悟交流→学案演练→总结反思。
“自学指导”阶段,是最能新课程以“学生为,教师为主导”教学理念的。在学生自学中的学习积极性被调动,教师组织学生回归文本,深入文章的字里行间。在实践中,,倡导“以学为主”的,千万不要忘记“以师为导”,教师要给予学生的读书指导。要舍得给学生自学的时间,要更的转变观念,不要摆架子、做样子。在学生自学活动开始,教师要做好准备,想好如何指导学生读书,提哪些科学严谨的不足,让学生边看书边深思,带着不足学习。
阶段是“解读梳理”。解读的内容是字、词、句式等文言知识,梳理的内容是文段结构。
在解读落实文言知识时,要高中语文的文言文教学的特点。高中文言文的字词讲解,侧不只积累,字词无需多讲,学生完全有能力看课释,并已有知识和课释疏通文意。字词知识放在学案中,强调落实即可。高中文言文的字词讲解侧重在辨析,字形、字义、词性等的辨析,每节课只需落实出现频率较高的字词即可。
以《张衡传》为例,出现的表示举荐、任用、提拔某人做官的字多,“举”、“辟”、“召”、“征”、“拜”、“除”、“迁”等字,这些字之间的细微差别,鲜活的文化常识,老师的指点。
再比如说,在文章中虚词“因”字出现的频率也很高。它就了动词、副词、介词等多种用法。要以文中例句为载体,引导学生在辨析的上积累,才不会弄混淆。这在为高考夯实,更是比较科学的学习策略。
对于文言文句式的解读,除了传统教学中更的倒装句的讲解之外,常见的省略句也不要忽视。它是出现频率极高、影响学生理解文章内容的特殊句式。句式的讲解切忌零打碎敲,要在学生积累到量后,一次讲解明白、讲解透彻,要引导学生浅析特殊句式形成的理由。
在“体悟交流”阶段,要师生间、生生间的交流,在解读梳理的上,深层理解文章内涵,文言知识的落实和积累。
“学案演练”阶段是最能教师课前教学设计的阶段。演练的内容本节课要求学生必知必会的知识内容。在设计学案时,要多动脑筋,设计科学、,要出文章中最的东西。这样,就要求备课组在集体备课时,不要侧重强调对文本知识的解读,对于“两案”的研讨要落到实处,尤其是学案的内容,要经过全体备课组成员的审核,该增该删的都要讨论决定,这样才能保证每份学案都适合不同教学风格的老师和不同情况的学生。在教学中,各自班级情况再增删,整体上是可用的,避开出现走过场、变练习的情况。
阶段是“总结反思”的阶段。阶段,在教学设计中设置了“总结归纳学习收获”的。学生总结反思,教师点拨提升,进而落实本节课的内容,使学生的语文课由“听热闹”变成“听门道”,长此以往,才能积累语文知识,浸润文化,提升语文能力。
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