文本,教材文本价值多元化挖掘和个性化使用

摘 要：教师要创造性地理解和使用教材，就要对教材文本价值的多元化挖掘和个性化使用。教材文本价值多元化开掘，追求教材文本价值最大化，并以“我”和“我的学生”的角度，对教材文本价值的个性化使用。
词：语文教材；文本价值；多元化挖掘；个性化使用
中图分类号：G633.33文献标识码：A文章编号：1009-010X（2012）04-0041-02
《全日制义务教育语文课程标准》中，对教师使用教材的要求是“应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学对策，引导学生在实践中学会学习。”但纵观目前状况，恐怕多的教师还远“创造性地理解和使用教材”。

一、教材文本价值的多元化挖掘和个性化使用的必要性

夏丏尊、叶圣陶在《关于〈国文百八课〉》中曾这样说过：“文章是多的东西，一篇文章可以视角来看，也可运用在的上。朱自清的《背影》作‘随笔’的例，作‘抒情’的例，也作‘人称的立脚点’的例，和别篇比较对照，还可定出各样的来处置这篇文章。”而反观现实，教师对教材编写者的编撰意图、教材编写系统缺乏整体关照、俯瞰、个性化深思小学英语教学论文，以至于常常挖掘教材文本价值点，缺乏对教材文本价值系统的个性化深思小学英语教学论文、整合、构建能力，教材文本教学各自为战，造成在教学中教材文本价值定位不准、重合或缺失，学生的知识积累、能力系统残缺不建全，学生的思维得不到积极的进展。
，教师应以整体上关照教材编撰系统，站到课程开发的去把握教材文本，以“我”和“我的学生”的角度，重新完成对教材文本价值的多元化挖掘和个性化使用。

二、对教材的文本价值的多元化挖掘

对教材文本价值的挖掘应多元化，追求教材文本价值的最大化。以《人民英雄永垂不朽》（周定舫）为例，文本蕴含了多么的使用价值！对文本价值的浅析，引导学生认识纪念碑，让学生以心底敬仰人民英雄，明白今天的幸福生活来之不易，珍惜今天的幸福生活；引导学生掌握具有的特点，、策略教学论文、语言的特点；让学生掌握 “学习时间和空间相事物的策略教学论文”、“理解并学习文中运用记叙、描写、议论的作用和策略教学论文”；引导学生认识和区分记叙、描写、议论和几种表达方式的特点和作用；让学生事物文和事理文的不同特点；引导学生认识这篇文本在写作上的特点；段落教学；语言的准确、生动、体现力等特点的教学；让学生纪念碑这一特殊的建筑，它的建筑作用小学数学教学论文、建筑样式、建筑特点，“人民英雌纪念碑”又具有样的独特建筑个性；再时下主流价值观的缺失和英雄主义的没落，还对文本价值挖掘得更多和更深，为学生的深思小学英语教学论文插上翅膀，让在人文的天空翱翔得更远。

三、对教材文本价值的个性化使用

教材文本价值呈现多元化样态，但并这些价值点都要在文本教学中使用。使用教材文本的哪些价值，怎样使用，很大上取决于教师的“这节课”，取决于这节课在单元、在本册教材乃至整个学段语文课程价值系统位置，取决于“我”教师，“我”的学生群体。
，教师对文本价值的使用应追求个性化。教材文本到了“我”的手里，就已仅仅是“编撰者”的教材文本，也该仅仅是“语文教师”的教材文本，而是“我”独一无二的语文教师的教材文本。还以《人民英雄永垂不朽》为例。以“文以载道”的角度说，文本的最大价值“情感、态度、价值观”的培养。诚如文本所言，学习，认识纪念碑，让学生到革命所经过的艰苦道路，先烈们的光辉业绩，人民为了上接第41页）自由、解放所付出的代价，以心底敬仰人民英雄，珍惜今天的幸福生活；把这篇文本的价值定位为一般文的教学，则以文体特点出发，以、的特点、、策略教学论文、语言等出发教学；以文的个例文本特点出发，则把教学定位为“学习时间和空间相事物的策略教学论文、理解并学习文中运用记叙、描写、议论的作用和策略教学论文”；教师想要让学生认识和区分记叙、描写、议论和几种表达方式的区别和特点，则引导学生以文本中找到的文句实例辨析；教师想要借让学生事物文和事理文的不同特点，则把文本事物文的样例与事理文样例做比较，为学生实例……抛开文的文体价值，上升为一篇文章来关照其文本价值，教师则以写作的主题表达、内容选材、结构完整、层次条理、详略、语言艺术等安排教学。教师着眼于段落写作教学，则选择十幅浮雕一幅来做浅析，并与其他九幅作比较，让学生感受写法的变化摇曳多姿的写作效果；以语言的准确、生动、体现力出发，教师举出例子来引导，如“我越过广场，踏着橘花岗石石道，徐徐走到纪念碑台阶前，以近处仔细瞻仰纪念碑。”“随时准备还击英帝国主义的挑衅。”“愤激的青年演说者，怒形于色的人群”等等；深究文本，让学生合作探究，“人民英雄”的内涵和外延是？纪念碑是如何这一纪念的？诚如文本所言，“整个纪念碑的造型使感到既有民族风格，又有鲜明的新精神”，“碑”建筑样式的建筑作用小学数学教学论文，文本浅析纪念碑是如何“永垂不朽”的？……
在实际教学中，对教材文本价值的取舍、使用还更个性乃至创意。比如著名教育家魏书生先生在“怎样归纳文章中心”的教学时，一节课用了《反对自由主义》、《黄生借书说》、《听潮》、《老杨同志》等多篇课文整节课的文本。毋庸置疑，这四篇文本中任何一篇都具有多维的教学价值。但魏老师围绕这些课文的共性价值——“归纳文章中心”来文本价值的个性化挖掘、定位和整合使用的。
的是，教师在多元化挖掘、个性化使用教材文本价值时，语文教材的多版本资源，版本差别，版本壁垒，整合不同版本教材的文本资源价值，为我所用，这样，教师就可能“创造性地理解和使用教材”了。