学生,浅论分组竞赛活动式教学法写作

学会存活、学会学习、学会合作、学会实践，联合国教科文组织对21世纪人才的要求。存活能力、学习能力、合作能力，基于实践能力。实践中引入竞争，更能激发学生的学习兴趣，加深特定情境下的知识印象，有助于学生个性的发挥、进展潜能的挖掘。为了使学生课堂上的，把学习当成快乐和享受，更加语文学科的“听”“说”“读”“写”的特点，为此做“分组竞赛活动式教学法”尝试。
一、教学
分组竞赛活动式教学法，以学生认知规律和内在为，以学生能力进展为，于学生积极参与、探讨的主题实践活动，来构建具有教育性、宽松性、自由性、竞争性、合作性、实践性和探究性的全程教学形式，着重培养学生的诵读能力、语言表达能力、深思小学英语教学论文能力、质疑能力、书写能力，将学语文和学做人，使学生竞争意识、进取精神、革新精神，在竞争中收获，在活动中感悟，教师充当“辅”“导”“引”的角色，让课堂“活”，学生“动”。

二、分组竞赛活动式教学的内涵、结构和原则

1.内涵
分组竞赛活动式教学法是在教师的组织引导下，将学生分成两个或竞赛小组，知识竞赛的活动形式来教学，以学生参与教学为特点，以培养学生的竞争意识、团队精神、合作精神和个性才能，推动初中语文教学论文学生的综合素质整体提高为目的，寓教于乐，教与学有机、同步进展的教学实践活动。

2.结构（课堂框架）

预习。教师布置预习任务，要求，这样学生就会有地规定积极有序地自学。自学策略教学论文是：“三读二查一见疑”。“三读”，对所学文章读三遍，遍，初读文章，圈点字词，粗知大意；遍，朗读文章，理清思路，把握情节，筛选信息；遍，把握要点，推敲文章，感悟、品味全文。“二查”，要求学生查找有关作者和写作背景的，工具书查找字、词、成语的注音和解释。“一见疑”，要求学生将预习中的理由标注在书上，并写出的。这一是学生积极新知识，新技能的，培养学生良好的自学习惯和自学能力，也为竞赛活动做好前期准备工作。
分组。竞赛活动前可将全班学生分成红队和绿队两个方阵，也分成男、女两组，还分成多个组，原则上每组人数相等，学习成绩，在下一次竞赛时人员调配，分组时教师也实际情况灵活变更。
竞赛。一对学生的预习起检查作用，另一让学生积极地参与教学活动，形成你争我赶，人人不甘，个个想当的学习氛围。
探究。指师生探讨探讨，初步解决理由的策略教学论文。对小组讨论中解决的、难点理由采取策略教学论文。教师因势利导，引导学生积极深思小学英语教学论文，以而培养学生浅析、归纳、、总结和解决理由的能力。
深化。教学活动最高境界。教师课堂上学生掌握的新知识，竞赛中出现的得失，设计出新颖和较有深度的话题和练习，将触角伸向更深、更广的天地，于培养学生的优秀思维品质和大胆革新的能力。
3.原则
全员性。让全班同学都参与到竞赛活动中来，体验到参与竞赛的成就感、感，是以不同层次学生的学习出发，设置难度较小的理由，让学习较差的学生也有展示的机会，教师再适时地对其给予、赞赏，让这些学生有被人的感觉。
全面性。要引导学生全身心地参与，智力因素参与，非智力因素也要参与；思维参与，听、说、读、写也要参与，使每位学生身与心、知与情都调动参与竞赛活动。
深入性。指要竞赛活动使学生的观察、、推理、联想、想象等多种思维锻炼，发散思维、逆向思维，竞赛，不断培养学生的意识、团结协作性和社会责任感。
分组竞赛活动式教学法的出发点和目的是使每个参与者都能地参与到学习中来。，分组竞赛参与式教学法力求多种途径、手段和策略教学论文调动的活动者都平等地、积极地学习全中，在参与中学习和构建新的知识、形成能力、掌握策略教学论文，在知识和能力的中，体验的情感，形成新的价值观。
（作者单位：甘肃省定西市安定区巉口中学）