诵读,让诵读引领文言文教学

语文教学返璞朴归真要对课文的诵读，中学文言文教学，尤其读和背。
古人云：“书读百遍，其义自见。”我国古代的语文教学是十分读和背诵的。给人印象深刻的经典镜头是鲁迅先生的《以百草园到三味书屋》中对那位书读得抑扬顿挫完全陶醉的老先生，那群读着似懂非懂课文的天真无邪的小孩们的生动描述，这正了我国传统的语言教学的特性，即诵读教学。
中学文言文教学，更离不开诵读及熟背，，文言文教学空中楼阁。高中生读不太懂一般的文言文（相对农村地区而言），究其理由，是平时教学文言文时扎实地打好功。比如常用实词、常用虚词、常见句式等知识让学生牢固掌握，而最的没抓好学生的诵读和熟记。没了积累，就如同巧妇难为无米之炊。
那么，在文言文教学实践中如何落实诵读与熟背呢？

一、疏通词句变教师串讲为学生自读

传统做法一般教论文范文师先疏通文言文词句，通篇是由教师讲、学生听，讲就记，根本没记在头脑里。学生十分被动，缺乏探究知识的愿望。所以，要扎实地打好文言文功，把学习权交给学生，让学生自读文章、探究不足、合作学习。自读时碰到难词、难句理解，就做好记号，先在学习小组上讨论，然后在全班质疑解疑。
学生质疑后，应尽量让其他学生回答，培养学习质疑的兴趣和能力，发挥学生学习古文的积极性和性，培养学生自觉诵读古文的习惯，逐步提高学生阅读浅显文言文的能力。
在反复诵读中，以寻找不足到不足。比如，归纳训练中要求掌握的多义词、活用词要掌握的句式等。这样，学生的总结，对知识就把握了。

二、理解文意变教师繁琐浅析为学生诵读领悟

以前，讲文言文时，总是担心词，那个句也，不讲不行等，结果一堂课下来讲得口干舌燥，学生听得昏昏欲睡，效果很不好。，文言文教学时，要诵读，这样既引导学生认识，还能使学生理解记忆，更好地领悟文章思想内容。如教学《游褒禅山记》时，先发问：该文的主旨是哪句？作者是怎样表达中心的？让学生带着不足去诵读，再不足，理解思想内容。
为了能把平时的学习与中考文言文接轨，可思想评价这内容组织讨论，反复地引导学生探究文言文的思想性，以使学生扎扎实实地掌握文言文知识。

三、要对学生的诵读科学指导

在教学中指导学生诵读，教师要狠抓下面五个。

1.指导学生读准字音，读出语气和语势

读准字音是诵读的要求，诵读的。文言文要读准字音，除了一般作用上的给生字正音外，还两，一是分辨古今异读的情况，二是弄清现在不常见字的读音。就《卖油翁》而言，有圃（Pǔ ）、睨（ní）、颔（hán）、贫（fèn）、沥（lì）等字，这些字在现代汉语中不常见，诵读时应多留意。
读准节奏，也理解语句的大意，分清哪里该停顿，文学论文哪里停顿，停顿错了意思理解就会发生错误。
在教学《邹忌讽齐王纳谏》时，可有意识地让学生分角色朗读妻、妾、客三人回答邹忌的话语，使学生们以同学朗读的语气中，领悟妻的“私”、妾的“畏”、客的“求”的特定心态。栩栩如生的人物，有助于学生更好地理解邹忌以家事喻国的妙处。

2.粗知文段层次及大意，掌握文章思路

指导学生朗读，应是在粗知文段层次内容，掌握文章思路的上记忆。理解是为了记忆的速度，记忆是为了加深文段内容的理解。稍长的文段还要分层理解，分层诵读化整为零，化难为易。

3.文章理解读出感情

语言文章思想感情的载体，是带有语气的词语、句子、修辞手段的运用，其行文节奏的起伏，感情气势的跌宕都和文章的内容、语气的表达密切。而诵读是对文章作品的思想感情“原汁原味”的声韵表达，是把“写在纸上的语言变成活的语气”。诵读来体察文章的语气，以语意中去探寻文章内容的走向和作者行文的匠心，把握文章的脉络。

4.语言鉴赏出特点

文言文的语言规律，如音韵的铿锵、语调的抑扬、语言的含蓄、句式的整散等大于“意会”而宜于“言传”的，在吟诵中去琢磨、去感知、去体察、去心领神会。

5.灵活运用诵读方式

诵读策略可分为领读、齐读、分组读，也可分男生、女生组自读。如《师说》运用了正反论证，可让男生读“正”，女生读“反”，合读每段的议论和感叹。遍则让女生读“正”，男生读“反”，男女生音色的不同，音调、音高及语气的变化，会产生意想不到的教学效果。
古人说“腹有诗书气自华”。要弘扬传统文化，的文化修养，就加大诵读文言文的力度，如此，你将终身受益。
(责任编辑韦淑红）