历史,初中历史教学中应培养学生革新精神

教育教学革新初中英语教学论文的不断深入进展，传统的教学法已暴露出自身的弱点，几乎成了扼杀学生创造性思维的痼疾。那么，如何使受教育者具有较强的创造力呢？广大教育工作者的迫切解决的新课题，至关的教育革新初中英语教学论文战略工程。历史科目完成中学教育任务的一门科目，同科目一样，其目的旨在为培养有思维，有见解，有创造性的人才奠定。那末，中学历史教师又如何培养学生的革新思维，这里我仅凭多年教学的一点经验，就历史教学谈点粗浅的，抛砖引玉。

一、放弃历史知识的传播去抓革新思维精神的培养

历史学科也和学科一样，知识的传播非常的。忽略了知识的教育，那么的任何教法都无以谈起。就象的工程队修建高楼大厦一样，夯实牢固的可能建出高质量的楼房。，脱离了历史知识的传播，那么培养学生革新思维精神就成了无源之水、无本之木。以作用小学数学教学论文上来说，传播历史知识与革新精神的培养是并重的，更无主次之分，必要作“排队”。轻视历史知识的传授而专注于革新精神的思维训练也违背了素质教育的初衷。长期以来，中学历史教学忽略了能力的培养，在反思传统历史教育的弊病时，就“出现了极端的倾向，即轻视书本知识”。即“把历史教学革新初中英语教学论文要以过去的知识的传授，转到能力的培养上来。”僵化的误解必将阻碍能力的培养。其实，学生历史革新思维精神的培养，以搞好历史知识的教与学入手。

二、大胆引进网络等多媒体教学手段，历史课堂教学

对历史的认识，亦即历史的，形成于历史学习之中，而不有着于历史学习发生。走进历史，理由，对信息浅析、比较、辨别、论证，答案，现代历史学习的一般程序。反思我国的中学历史教科书，其编写方式长期以来是用单一的史观裁剪史料，推演出历史。“一锤定音”的简单表述就造成了教材中对历史事件和历史人物的评价简单片面，或完全，或完全否定。久而久之，中学生也总是习惯于对历史和现实生活人和事下简单的是非之论。强调“定论”、服以的教学方式，以根本上说是违背求真、务实、怀疑、批判和探讨的历史科学精神的。说，仍然只用史观、去编织近代史，只会把的、多元化的历史简化了，留给一代中学生的就仍然是一幅片面的、残缺的历史图景。如对近代历史人物李鸿章，中学教科书一般都把他写成了昏庸无能、卖国求荣的汉奸；相反央视一套在黄金时段播出的《走向共和》李鸿章却成了高瞻远瞩、一心为公、忍辱负重的爱国政治家。这些强烈反差使学生对历史的真相了激烈地质疑―电视剧的描述是真的，那么在教科书里学到的又是呢？有些学生，上述反面人物是李鸿章爱国的政治家，那么离给秦桧翻案的日子也不远了。诸如此类的质疑还体现在对曾国藩、袁世凯等的评价上。当学生对这些理由质疑时，本身就学生在深思小学英语教学论文理由了。面对可喜的现象，再一味地坚持让学生死记课本的话，只会造成学生积极性瞬间被打消，更别说培养历史兴趣了。认识到这一点后，为还历史以本来面目，也为了使学生多角度地真实的李鸿章。我设计了“李鸿章，爱国者或卖国贼？”的课题，要求学生网络信息撰写简单人物评传。目的是培养学生综合评价历史人物的能力，提高学生历史学习的兴趣。
三、变“灌输式”课堂为“探讨式”课堂，启发学生对历史本身的兴趣，培育大胆怀疑、勇于对付困难与挑战的革新精神
“积极性”是革新的动力，“求真”则是革新的核心与灵魂。“求真”是学生不迷信、不盲以，独立深思小学英语教学论文、追求真理的精神。它与“求异思维”、“发散思维”、“怀疑精神”“思维的独立性”上密分的。学生史实，敢于怀疑教材的权威、怀疑“定论”的权威，对理由独立的，培养学生的革新精神。老师则不管学生的正确与否，给予热情的，然后才施以正确的引导，以呵护学生革新的幼苗茁壮成长。学生疑点、不同，更要引导学生去大胆探讨、勇于探讨求得正知正见，提高革新精神的境界。人类社会在进展，人类对历史的认识也在不断的深化，不同的人对历史也有着不同的解读，历史教科书和的历史著作也永远能完美无瑕。永远不要告诉你的学生，书是神圣的，能有错。让理由止于教师，也让理由止于书本。学生去书中可能有着的理由。理由的，本身大胆否定、勇于探讨、革新的。理由后，更要、引导学生去尽可能地，不同学术派别的论证的，组织论证、浅析，以独立的见解。
总之，人类社会已经跨金知识经济的大门，知识经济的本质是革新，革新的是人才，人才的培养靠教育，教育工作者顺应，以各自学科的特点出发，以实际出发，寻求培养学生革新精神的策略教学论文、途径，为培养具有革新精神的跨世纪一代作出的贡献。