反思法视角下口译课堂教学教师进展探讨

教师,神圣崇高的职业,却也时时警醒着我们:面对二十一世纪的教育教学改革大潮,我们外语教师应积极投身其中。通过介入以课堂为基础的调查研究,反思其正在或已经形成的教学理念,我们才能提高作为教师的自我意识,促进教师持续性专业发展。“教师培训”到“教师教育”,再到“教师发展”,从师资培训这三个概念的变化,我们看到“教师发展”夸大|教学论文网|在“教育”的基础上,鼓励教师去反思自己的教学,观察自己的课堂行为,评估自己的教学效果,开展教学行为中的科研,即教师如何在教学实践中反思自我,验证已获知理论,形成自己的教学理念,获得专业发展。然而,很多教师由于不了解进行调查研究的方式,不会根据具体情况决定使用恰当方法,因此常常不能进行应有的教学探究。因此,本论文旨在跳出传统教学方法研究中关注某一特定教学理论或模式的实施以及单纯关注学习者的做法,从外语课堂的执行者——教师的角度出发,探讨如何在英语口译课堂中融入反思法发现问题、辨别问题并解决问题;同时通过对于口译教学过程的某些步骤科学地反思,探讨如何优化教学效果,提高教学水平,使得自己的教学研究既能有利于日后自身的教学实践,又对同行工作有一定的启迪和鉴戒作用。本论文采用定性和定量的研究方法。口译教学与第二语言习得有着密切的关系,因此论文首先回顾了外语教学的主要理论和口译教学的基本模式。作者在第三章中通过课堂观察、教师访谈和问卷调查的形式对上海外国语大学、宁波大学、安徽财经大学、青岛大学和兰州交通大学五所大学的口译课堂进行调查,基于调查结果数据分析对目前大学非翻译专业的口译教学情况作了描述,以此作为反思自身口译教学的重要依据。所谓反思法教学,也就是由教师和学生共同收集有关教学过程、教学或学习态度、对语言教学的熟悉等诸方面的数据并根据其进行研究。在实际教学中,反思的进行常常因各种理由被老师所拒绝。要探讨反思法在教学中的可执行性和作用,我们必须对其有一个全面而深刻的了解。因此,论文在第四章对于反思法的特点、技术与操纵方法作了较为详尽的阐述。有了理论的支持,作者从自身的教学实践出发,探讨如何在口译教学中实践反思过程。本研究中的教学对象选定为2009学年上海外国语大学继续教育学院外语培训中心的中级口译培训班的学员。作者通过3R法,即反思对象、反思策略和反思之反应,从四个方面反思自身的口译教学——教学理论和模式、教师信念、课堂中的师生角色和具体教学技能。为了验证反思是否对于口译的教学产生了积极的作用,在“同行合作和监视”对象的协助下,通过课堂教学日记和报告对教学效果进行评估;兼之作者针对反思法实行前后学生水平自测,收集了2009学年下学期中级口译培训班同学的问卷调查结果,通过统计学单因子方差分析同时对教学效果进行评估。基于两种评估方式的结果,作者得出结论:在口译教学中融入反思法可行,且能一定程度上优化教学效果,并促使教师提高教学水平,获得可持续性的职业发展。基于评估手段的不完善和主观性,此研究还有很多值得改进之处,它也不可能为具体的教学实践提供现成的答案。但是本研究启示我们:教育环境的复杂性要求我们教师对于自己的教学不断质疑、不断反思、不断发现和解决问题。认可反思法在教学中的作用,了解其方法并运用之,教、学、科研才能成为一个有机的整体,我们才能成为善于思考的教师兼研究者,从而获得专业发展。这才是真正意义上的“教师发展”。【关键词】：反思性教学口译课堂教学效果评估单因子方差分析教师兼研究者教师发展
【论文提纲】：Acknowledgement4-5摘要5-7Abstract7-14Chapter1Introduction14-191.1PurposeofthisDissertation14-161.2MethodsoftheStudy16-171.3OrganizationoftheDissertation17-19Chapter2LiteratureReviewofMajorESLTeachingMethodologiesInterpretationTeachingModels19-382.1MajorESLTeachingMethodologies20-262.1.1TraditionalRolesofTeacherandLearner22-242.1.1.1TheGrammar-translationMethod22-232.1.1.2TheDirectMethod232.1.1.3SituationalLanguageTeaching23-242.1.1.4TheAudiolingualMethod242.1.2RolesofTeacherandLearnerinNewTeachingMethodologies24-262.1.2.1CommunicativeLanguageTeaching252.1.2.2CurrentsDevelopmentsSincethe1980s25-262.2MajorInterpretationTheoriesandTeachingModels26-372.2.1DevelopmentofInterpretation26-282.2.2DefinitionofInterpretation28-302.2.3FamousInterpretationModels30-372.2.3.1Information-processingParadigm302.2.3.2Seleskovitch’sTheoryofSenseTranslation30-322.2.3.3DanielGile’sEffortModels32-352.2.3.4TheXiadaModelofInterpreting35-372.3Summary37-38Chapter3CurrentSituationofInterpretationTeachinginChina’sUniversities38-733.1ClassroomObservationinShanghaiInternationalStudiesUniversity40-443.1.1DesignandAdministrationoftheClassroomObservation40-433.1.2AnalysisoftheClassroomObservation43-443.2Interviewswith2teachersofInterpretationTeaching44-453.3SurveybyQuestionnairesin5UniversitiesinChina45-713.3.1QuestionnaireItotheStudents45-683.3.1.1DesignandAdministrationoftheQuestionnaire45-473.3.1.2AnalysisoftheQuestionnaire47-683.3.2QuestionnaireIItotheTeachers68-713.3.2.1DesignandAdministrationoftheQuestionnaire683.3.2.2AnalysisoftheQuestionnaire68-713.4Summary71-73Chapter4ReflectiveTeachingandTeacherDevelopment73-1134.1TeacherTrainingandTeacherDevelopment74-764.1.1TeacherTraining74-754.1.2TeacherDevelopment75-764.2TeacherCognitionandProfessionalDevelopment76-784.3ReflectioninTeaching78-1084.3.1ImportanceofReflection78-804.3.2FailuretoReflectinTeaching80-814.3.3ThreeModelstoAchieveProfessionalEducation81-944.3.3.1TheCraftModel81-834.3.3.2TheAppliedScienceModel83-854.3.3.3TheReflectiveModel85-894.3.3.4TheModifiedReflectiveModeltoAchieveProfessionalCompetence89-944.3.4Beliefs,Activities