生成,充分利用课堂生成资源推动学生进展相关

：新课程追求的是的课堂，即课堂上应追求生成。新课程的数学课堂教学，十分生成性教学，由新课程的数学教学所决定的，由数学课堂的多变性所决定的。，生成性教学成了课改的主流，事实上，课堂在动态生成的中也预设而格外精彩。巧妙生活素材导入，使教学内容自然生成；给学生创造机会，使教学重、难点动态生成；适时组织探究，使学习活动动态生成；适时、恰当的评价，使学习情感动态生成。
词：生成；资源；
中图分类号：G623.5 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2012）05-0177-03
“数学课程的出发点是推动初中语文教学论文学生全面、持续、和谐地进展。”（《数学课程标准》）这就要求课堂教学以动态生成方式展开，尽显学生活力和创造力，塑造学生的健康灵魂。新课程的数学课堂教学十分生成性教学，由新课程的数学教学决定的，由数学课堂的多变性和不确定性决定的。，生成性教学成了课改的主流，事实上，课堂在动态生成的中也预约而格外精彩。

一、巧妙导入生活，自然生成教学

“学生的数学学习内容应当是现实的，有作用小学数学教学论文的，挑战性的，这些内容要于学生地观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。”（《数学课程标准》）也说，教师传授数学新知时仅仅照本宣科，学生的认知和当时当地生活实际，地转变初中数学教学论文教学内容和思路，并灵活把握课堂，动态生成学习内容。：在北师大版三年级下册《分数比大小》教学中，我是这样将学习内容动态生成的。
师：同学们，有诗牵动着亿万人的心：床前明月光，（生：疑是地上霜）举头望明月（生：低头思故乡）。中秋节是咱们最的传统节日，每年的时候都习惯吃——（生：月饼），表示团团、圆圆。
师：笑笑吃月饼咯。请看，她吃了多少呢？
生：笑笑吃了四分。
师：你是怎么知道的？
生：她是把月饼平均分成4份，吃了的一份四分。
师：说得好！要平均分成4份，吃了一份才能用四分表示。
师：淘气也有同样大的月饼，但他想比笑笑吃得多，你会倡议淘气吃月饼的几分之几呢？
生：四分之

二、四分之三、四分之四、二分、八分之五……

师：同学们的倡议。你们的倡议都呢？到底这些分数是都比四分大呢？今天这节课，老师就和大家一同学习比较分数的大小（揭示课题：比大小）。
在案例中，教师并切入正题，以精彩导入的形式动态生成的。这里有两步：步，撷取生活素材引进比较分数大小的理由，让学生要探讨的理由，地调动了学生的生活经验；步，教师出示了理由：你们的倡议呢？让学生寻求解决理由的对策。这样分数比大小理由就在师生互动中吃月饼这一理由生成了。以熟悉的生活情景做导引，上课伊始就使学生倍感亲切，兴趣大增，力全部被到学习活动中来，课堂效果得以。

二、有意创造探究机会，巧妙生成教学重、难点

心理学告诉：“引发动机，推动人行动以。”在讲授新课时，方设法创造探究机会，使学生的力自简洁地转入理由的点上来，达成学习的。学生是学习的，不同的学生有不同的想法，课堂上多让学生发表的见解，教师以中意想不到的生成资源，把它说真话，表真情，表达真实的内心体验的条件，将孩子个性色彩的知识教学切入点，推动初中语文教学论文课堂的生成。《课程标准》强调，要让学生在活动中能将知识、经验、思维、灵感等调动参与课堂活动，以而使教学“动态生成”，呈现出性、多变性。，《分数比大小》教学中，在练习同分母分数比大小的抢答中，我给学生创造了探究的机会，使教学、难点动态生成。
师：嗯，这一道题目（1/4○1/2）有点，我那么多大于号和小于号都在犹豫呢。到底谁大？大胆来猜一猜。
生1：四分大。
生2：二分大。
生3：相等。
师：同意四分大的请举手，同意二分大的举手，同意相等的举手。
师；有三种答案。现在老师想听听你们的想法。
生1：同意四分大，4比2大，所以四分比二分大。
生2：不对，二分大。平均分成2份的一份要比平均分成4份的一份大。
生3：我相等。分子1，1和1相等，所以这两个分数相等。
（课堂上开始争论）
师：理由都很，也很明确。这样争论下去也个办法啊。你们能否想个办法，让在场的的老师和同学一眼就谁大谁小？
生：我像刚才那样用图形来表示出来。
师：好！老师给大家准备了学具，请看清活动要求，然后开始行动。
案例学生在学习同分母分数比大小后，在抢答的中突然出现不同分母的两个分数比大小，学生犹豫不决，不敢判断，怎么办呢？课堂上出现了三种不同的答案，在矛盾面前学生积极展开争论，寻求解决理由的办法。教师巧妙的创设，使课堂的教学难点自然生成。

三、适时组织探究活动，动态生成数学知识

“的数学学习活动单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探讨与合作交流是学生学习数学的方式。”（《数学课程标准》）看来，促使学生参与，在合作与探讨中激发学生创造性思维，是数学教学为之努力的方向和，更是新课程标准的进展要求。教师要预设开放性理由情景，为学生尽可能创造广阔的探究空间，让学生在探究的活动中打开思路，圆满完成知识的传授和思维的开发。，我在教授《三角形边的联系》时，就准备并成功开展了这样探究活动。
师：我用三根小棒来围三角形，观察。（教师演示
生：有的三根小棒围成三角形，有的以。
师：现象了，猜猜看？
生：能否围成三角形，和三个边的长短有联系。
师：同意的同学请举手。怎样证明你的猜测是正确的呢？
生：三边要怎么样才围成三角形呢？
师：理由提得好，请大家按小组来摆三角形，比较一下三边有联系。
师：分组来汇报吧，以大家报的得数中你了？
生：三角形任意两边的和都大于边。
师：大家都了吗？确实如此。
师：那现在就请来量一量吧？
围成三角形的的标准是“三角形任意两边的和都大于边”。判断的，仅靠灌输式的讲解让学生僵硬地接受，那学生只会刻意模仿，并以本质上掌握。老师运用直观演示法递进式发问，使学生步走入老师设计的教学活动，亲身实践，深入探究，以而。活动中，学生犹如是规律的者，会产生成就感和自豪感。案例绝妙在教师已定理的发布者，退居为演示者，让学生观察，猜测三角形的三边之间有联系，然后学生想到用尺子量一量三角形三边来验证，再由学生观察操作表格和教师引导三边的联系。整个探究活动动态生成数学知识，避开了机械的模仿和记忆。
文献：
陈华忠.动态生成，让课堂更精彩[J].小学教学设计，2008，（9）.
毛建华.课堂生成的认识与把握，“动态生成式教学”的实践与深思小学英语教学论文[J].教学月刊，2005，（6）.
[3]季明明.教师应怎样面对动态生成的课堂[J].教育科学探讨，2005，（12）.