教育个性,高校艺术设计教学中创意思维培养缺陷理由及对策

一艺术设计教学中创意思维培养缺陷的体现
1教育观念过于单纯
以调查结果来看，艺术设计类学生大学一年级时过于造型的训练以而忽视造型对设计的转换训练。而二、三年级的学生则过于设计的形式而忽视了设计背后的人文思想的传达，在观念下培养出来的学生匠师(形似而无神)工于精而疏于神，即有可能技压群芳，却在人文知识理由面前不知所措。
2教学内容与形式过于单薄
，艺术类的学生入学时文化低，学习养成习惯不太好。调查，学校在课程的排置上为技艺而技艺，设计思想讲授枯燥，设计作品浅析和欣赏深入，专业过于单面，课程系统不完整，缺乏文化底蕴的支持，更缺乏学习文化知识的策略教学论文手段。
3教学方式过于单一
教学上有着技能训练轻人文素质培养，知识传授轻设计思维引导，设计客体轻学生，教学形式轻教学总结。加上现今高校扩张，教师与学生因路程距离远而心距也远，师生之间缺乏互动，对学生精神积极性引导，教学策略教学论文缺乏艺术性和生动性。学生学习热情持久，以而产生畏难逃避心理，达到开拓学生创意思维能力的培养效果。本调查，南昌的9所高校实行的“1+3”教学方式，即以灌输式讲课为主，辅助技能训练、艺术欣赏和专业实习，但后面三个辅助教学流入形式。
二艺术设计教学中创意思维培养缺陷的理由
对武汉大学图书馆、复旦大学图书馆和南昌大学图书馆检索，以知网、百度、狗狗三大索引系统1995年以来的为，共比较了321篇文献，结果：造成高校艺术设计教学中创意思维培养缺陷的理由，有如下：
1由来已久的历史理由
考察我国艺术设计教育课程结构有着理由的历史理由主教学探讨要体现在三个：一是在我国传统工艺数千年的演变中，对技艺的传承始终独特的经验教育方式，这“师徒相授”。二是早期美术教育的“画画”思想根深蒂固。我国早期美术教育是在清末新学系统的“术”科教学中形成，在《癸卯学制》的有关规定中，对教学的要求是：“图画之要义在练习手眼，以养成其见物留心，记其实像之性情。”又规定为：“图画要义在使观察实物之形体及临本，由教员指授画之，练成可运用之技能，并令其心思于精细，助其愉悦。习画者，当就实物模型图谱，教自在画，练习意证，兼讲用器画之大要，以备他日绘地图，机器图及讲求各项实业之初基。”以中，当时清廷对新式美术教育的态度是带有显著的实用技术功利目的的。正是我国早期美术教育是在“术”科的上进展的，致使美术教育的设计教育同样有着着根深蒂固的“画画”思想，这一教育思想和教学方式也延续。三是盲目照搬外来课程的习惯性做法。工艺教育战争出现的教育新事物，所的是以无到有，由草创到探讨的阶段。在当时的条件下，既无学校教育经验与传统可言，更无专业师资配备与设施可寻。正如此，这一教育就只好以移植、模仿国外教育方式，借鉴并吸取国外经验而起步。起初的模仿无特定，如洋务运动中创办的设计教育形式揉合的混合体，既有借鉴英、美等国的经验，又有德、法教育方式的痕迹，但情况在甲午战争后发生了根本性的变化，朝野内外流行起学习日本的风气。，在我国设计教育的孕育阶段，可谓是选择了日本教育的方式进展的样板。新初期，众所周知的理由，的艺术教育紧跟着前苏联的方式而进展。革新初中英语教学论文开放，方式才被慢慢。
2急速变革的现实理由
在《高等教育探讨新进展》年度报告中，近几年来我国高等教育发生急速变革的特点，有的现象便是连续几年的高校扩招。继1999年高校大规模扩招，2002年我国高校的大规模扩招仍在继续。据统计，1998年我国全日制普通高校招生108万，而2009年招生超过629万。在短短的十二年时间里，我国高等学校的招生规模翻了近六倍。以教育进展的规模来说，我国的高等教育己经了由精英教育向大众教育的过渡。，也了高等院校进展面对的理由与挑战。有教育学者就：“在高等教育大众化浪潮下，大学迷失了的办学方向，出现了盲目追随和盲目攀比之风，致使办学条件、师资力量、教育教学探讨滞后、教育下降，造成我国高等院校教育功能系统的结构性失衡”。这些现象在我国高等院校艺术设计本科专业教育中同样，体现得更、更典型。，比较的便是自1998年教育部颁布《专业目录》，与之相适应的课程革新初中英语教学论文滞后；专业进展过热与教学应对对策的缺位；技能型为主的专才教育抑制素质教育的全面推进等理由。
3回避的体制理由
以我国设计教育的进展历史，反思艺术设计本科专业课程结构有着的多种理由，以往和现实教育体制理由忽视。比如，以往单一狭窄的课程结构方式，计划经济体制下，教育案例均严格拟订的计划执行的结果。同样，社会主义市场经济体制的初步建立，在高校教育体制转化中所体现出来的一大特点，便是讲求学校自主办学效益的提高。但中，片面追求“市场化”的经济利益思想作祟，出现了急功近利的“课程观”。这样，在新体制秩序的中，各方利益应有的平衡，就必定教育论文出现教育的过度竞争，出现了盲目攀比和求全进展，这影响我国高等院校艺术设计本科专业的教学质量，弱化了高等教育对人才全面进展的培养。这，我国高等院校艺术设计本科专业教育与经济体制之间，具有密切的联系，回避的体制理由。
三提升艺术设计教学中创意思维培养的对策
众所周知，素质教育一般是指对人的个性化特点的培养，体现特点的若干要素的塑造。而人与人之间的素质差别，是形成人的能力差距和特长各异的因素。，每个人的素质就若干要素之间的补充、相得益彰，是分割的统一体，每要素都对其他要素产生着的影响。这样，现代学校所推行的综合教育方式，便是最好的培养方式。正像知识经济要求人才是革新型的人才，适合知识生产、知识传播和知识运用的能力。，实践，要培养出具有创意思维能力的学生，就在教学中贯彻观念来引导开发的创意能力：
1贯彻强烈的革新观念
具有革新观念的人理由并理由，具有强烈的“理由意识”。有了意识，就能做学习的有心人，就触类旁通、举一反

三、就有可能在学习继承当中，找到再进展的道路。

2强调创造性的思维
创造性思维是在强烈的革新精神支配下，在己有知识经验上，在某些事实中寻求新联系、找出新答案的思维。它是人创造力的核心，支配着创造性活动。它具有四种品质，即流畅性、变通性、精密性、独创性品质。“流畅性”标
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志思维的速度；“变通性”标志思维的广度；“精密性”标志思维的深度；“独创性”标志着思维的新颖度。这四种品质被研.究证明是最的创造性思维的结构因素。
3强调创造个性
创造个性是与人的创造性活动联系密切或性最的个性。它在一般个性当中，但并个性创造个性的因素。同样，创造个性也有四种品质：好奇心、想象力、冒险性、挑战性。“好奇心”是个性开放、活跃的体现；“想象力”是个性、开朗、超脱的体现；“冒险性”是个性具有独立性、自存性和勇气的体现；“挑战性”是个性具有果断性、胆量的体现。
4强调广博扎实的知识
科学进展的实践证明，革新思维来对理由的深入钻研，也得益于深厚的知识和宽广的知识面。有的知识才能产生联想和综合能力，才有新的思想的产生。尤其是在当代科学技术进展呈现出综合化、整体化的走势下，出现了科技文化与人文文化的融合，面对的科学技术理由、经济理由、生态环境理由道德理由等，复杂的系统。新的在交叉学科、边缘学科之间产生，这就要求革新者多种学科的知识。知识量积蓄到，才能产生新的思想。信息数量增大，知识种类增加，使人能产生的联想，找到多种事物的交叉点，产生新的思路，多种设想，新的。当代最创造性的思维方式正是产生于各门学科的交叉点上。有成就的科学家，绝数是以具有多学科的知识取胜的，极少是只通一门的“专才”。
5强调综合能力
是沟通能力，即清晰准确地表达的思想意图，与人顺畅的思想交流，人际交往、媒体和网络等手段，始终把握学科的前沿知识。是动手能力，即熟练掌握和运用技术和设备，尤其是操作先进的现代数字技术工具，此设想。再次是合作能力，即与类型的人交往，赢得支持，形成于开拓自身事业的良好的人际联系。
文献
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