习作,人教版实验教科书写话与习作部分编排例谈

现行人教版实验教科书中习作训练与本单元教育主题相，较之以往教材中习作技能为序列的编排方式有了很大的变化，教师感到序列不清，内容不定，要求不明，颇为困惑。但对教材中写话和习作的编排整理，浅析，并课标要求作调整和补充，就做到扬长避短，纲举目张。下面就以景物描写为内容的写话和习作编排为例，作一粗浅的浅析。

一、 “景物描写”的写话与习作内容和要求

整理，以景物描写为内容的写话与习作编排大略有１０次，为便于比较和浅析，列表如下：

二、 以数量、内容及要求上作三个维度的浅析

1． 以上表不难，景物描写类的写话与习作安排次数，学段有七次，占了非常大的，而学段和学段为２次和１次。为会有这样的编排呢？
儿童思维进展的年龄特点看，中年级的学生观察能力迅速进展，能观察比较，正确、全面、深入地感知事物的特点。观察力的进展学生想象思维和抽象思维逐步均衡进展的标志。说低年级是学生想象能力进展的最佳时期，那么，中年级学生观察能力进展的最佳时期。学段作文教学的任务教会学生“虚构”，教会用语言表达的所见、所闻、所思、所感。，中年级最佳的作文训练形式是素描，即以观察实物途径，以片段和简短的篇章形式，将描写和叙述周围生活的记叙文训练。这样看来，学段如此密集地安排写景的习作训练是学生的认知心理的。
2. 以景物描写的写话与习作内容来看，体现为这样：写最想写、感兴趣的景物；写生活、家乡或游历过的美好的景物或景观；写独特的、感受和体验。
《语文课程标准》：“对写话有兴趣，写想说的话，写想象事物，写出对周围事物的认识和感想。”“留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。”“能不拘形式地写下见闻、感受和想象，体现新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容。”以编排的内容看，写话与习作很好地了课标要求。值得一提的是，习作内容几乎都引导学生写身边的景物，真实有着，亲切可感；引导学生写美好的景物，让学生美、欣赏美、体现美，培养学生热爱自然、热爱家乡、热爱生活中美好的事物的情操，也了育人的终极：为学生幸福美丽的人生奠基。
3. 以景物描写的写话和习作要求看，有这样：语言表达的品质上要做到言之有物、言之有序、言之有情。当然渐进的，三年级下册“感受大自然的美好”主题单元的习作完整地呈现了三个要求，即仔细观察才能抓住景物的特点，才有的内容；的描写，才能条理清楚；表达热爱家乡的情感，习作才有真情实感。
如何提高语言品质？
习作要求中还明确了把想写的、感兴趣的写下来，和同学交流，取长补短。这正是了作文教学以动机到目的的训练对策。《语文课程标准》在“关于对写作的认识”中明确：“写作是运用语言文字表达和交流的方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的。”这习作是生活的，是自我表达和与人交往的。学生在生活中有了新感受，观察有了新，情感有了新体验，对事物有了新……这些产生习作冲动的起因。习作冲动其实表达的冲动，表达的冲动为了与人交流分享。作文教学也以激发学生习作的内在动机入手，才能摆脱“应试”的束缚，自由表达与语言规范的统一。
习作要求中还了要运用积累的优美词句，这与人教版教材编写的特点——读写相吻合的。
但纵观教材习作导语，出现频率最高的是这些词语：“……也……”“你愿意写的”“你最感兴趣的”“最想写的”“最想告诉别人的”等，内容非常宽泛，似乎写都，使得教师对习作内容不敢有过多的指导和限制，就违背了课标倡导的自由表达了。而在习作要求中关于写作策略教学论文（构句成段、布局谋篇等）的表述更是无以寻找，要不要技艺的指导，时候渗透都让人倍感迷茫。
承认，新教材写话与习作教学的序列是科学的，但否认的是它具有内隐的特点，而序列的内隐性正是导致教师对新教材习作序列认识模糊的主因。

三、 深思小学英语教学论文

(一) 整体解读，心中有序

为克服习作训练中长期有着的随意性和盲目性，切实增强计划性和系统性（序列性），要《语文课程标准》的“习作教学总”、确立的“习作教学学段”，以整体上对整个小学阶段习作训练的和内容梳理，做到心中有数。
一是要把握好整体训练与学段、学年、各册、各次训练之间的联系，努力形成螺旋上升、循序渐进的训练系统（低年级“乐于”表达、中年级“自由表达”、高年级“学会表达”）。
二是要把握好整体训练与训练内容之间的联系，在训练内容上抓住语文教材中规定的习作训练和小练笔外，教师还要补充随文的片段练习和课外自主观察（自然和生活）练笔。
三是要把握好单元习作训练在本组教材中与阅读、口语交际和综合性学习的联系。人教版教材以导语到课文，再到“学习园地”，各项语文活动都紧密围绕本单元专题而展开，口语交际和语文实践、自由习作的整合，了先说后写、实践在前交流在后的整体渗透训练。，教学时，教师明确领会教材的编排意图和训练要求，在整组课文教学时有机地适时地习作指导，才能让学生在大量的语文实践中稳步达成习作训练。以四上年级单元写景习作指导为例，试着做这样教学准备，以达成习作教学的。

(二) 梯度分解，把握

崔峦老师，习作教学抓好开放式的“自由习作”，也要抓好有指导性的、按序列的“训练习作”。，习作训练的形式应儿童思维进展的年龄特点。低年级是儿童想象活动的“敏感期”，最佳的习作训练形式是创造型的想象习作和童话体习作；中年级是儿童观察活动的“敏感期”，最佳的习作训练形式是观察习作。以高年级开始，学生的抽象思维“敏感期”，其习作训练转向有明确表达的实用型习作。，要语文学习的规律。确定各学段习作功训练的。低、中、高三个学段应侧重于句子、构段和谋篇训练。
序列了各阶段的，单就某个学段而言，对同类题材在不同学期出现，每一次的训练如何层次和递进，如何使学生习作有增量，去深思小学英语教学论文的。以学段中出现的关于写景的习作训练为例，作这样的梯度分解，更学生的语言进展，更于提高学生的习作能力。
所述，就写景这类题材的习作教学序列作了粗浅的梳理，并作了非常肤浅的浅析与深思小学英语教学论文。，准确把握新教材的习作教学序列，必定会使教师全面地、系统地、动态地把握习作教学在整个语文教学地位，避开零碎、孤立、静止地处理习作教学内容。正确地把握习作教学的序列，也公平、客观、准确地评价学生的习作能力，避开随意的拔高任其自流。
（浙江省杭州市余杭区博陆小学 311100）