教育教育,城乡教育1体化视野下农村基础教育价值取向探讨

城乡教育一体化是城乡一体化的衍生，是城乡二元结构在教育事业进展上的表征和必定教育论文要求。，推进城乡教育一体化，是缩小城乡差距、城乡一体化的，落实科学进展观，人才强国战略的。在城乡教育一体化的认识逻辑和思维框架下，农村教育是的弱者，具有自身优势，同城市教育一样，具有同等的社会地位和价值。
要探讨农村教育，要探讨其价值取向。澄清和确认农村教育的价值取向，对农村教育论述建构和实践进展都具有作用小学数学教学论文，同样，也深刻影响着我国城乡教育一体化进程的广度和深度。

一、城乡教育一体化进程农村教育价值取向

城乡教育一体化是城乡一体化在教育领域里的要求和，并且城乡一体化系统的进展而逐步完善的。2007年，党的“十七大”首次了“城乡经济社会一体化”的；2010年，《中长期教育革新初中英语教学论文和进展规划纲要（2010-2020年）》则次“建立城乡一体化的义务教育进展机制”。自此，城乡教育一体化的教育政策开始在全国范围内试点总结和经验推广。
，关于城乡教育一体化的内涵，学术界以不同的角度和层面给予了不同的解读。，所谓城乡教育一体化是把城乡教育放置到由城市和农村构成的大系统中，以城乡一体化的策略教学论文和系统思维方式，城乡二元对立教育制度的束缚，使城乡教育互相融合、推动初中语文教学论文，并在体制机制、政策保障、资源配置等达到一体化，城乡教育均衡进展，缩小城乡教育差距的。来讲，城乡教育一体化具有如下特点：其一，城乡教育进展的趋同性；其二，城乡教育标准的一致性；其三，城乡教育进展速度的协同性；其四，城乡教育进展结果的公平性。为此，在城乡教育一体化的大背景下，农村教育整个教育系统替代的进展了大幅度的进展，并发挥着越来越的作用。尤其是其价值取向，它决定着教育的进展方向。追问与确立农村教育价值取向是城乡教育一体化实践的，城乡均衡论述建构的起点。
确立正确的农村教育价值取向对于城乡教育一体化的即城乡教育公平十分的作用。“城乡教育公平分为平等性公平、差别性公平和补偿性公平。”城乡教育公平的三重含义重新定位我国的农村教育的进展取向，转变初中数学教学论文传统“城乡两策，重城抑乡”的思路，以城乡平等的思维指导，加大对农村教育进展的扶植力度，确保城乡教育资源优势互补，推动初中语文教学论文城乡教育结构的优化调整，提升城乡整体作用小学数学教学论文上的教育质量和教育效率，推动教育公平。教育的城乡均衡进展搞“平均主义”，“削峰填谷”，也一味地脱离农村实际过度拔高农村教育的进展，追求的教育均衡，追求优质高效的教育均衡。

二、我国农村教育价值取向的矛盾浅析

在城乡教育一体化的背景下，我国农村教育在价值取向陷入了“离农”和“为农”的矛盾。所谓“离农”教育是同农村城市化、农业工业化、农民技术化联系在一起的，以升学为途径，立足城市，培养离开农村和农业城市主流文化而回归乡土文化的人才；所谓“为农”教育要求农村学生面向农村，立足农村，服务农村，掌握农业生产技术，培养新型农民。看似矛盾、很难调和的定位实际上了我国农村教育的价值取向定位不清晰、不科学。

1.农村教育价值取向的矛盾

（1）教育上的困境
长期以来，农村教育在教育即为城市进展还是农村进展服务的理由上左右摇摆，缺乏明确的指导思路，经常陷入非此即彼的怪圈。长的一段时间，“离农”教育培养的农村优秀人才升学的形式走进城市，为农村服务。“乡村教育走错了路，它教人离开乡下往城里跑，它教人吃饭不种稻，穿衣不种棉，住房子不造林,它教人羡慕奢华，看不起务农。它教人分利不生利。”[3]“为农”教育是农村教育培养过度城市化而的理由纠偏，教育价值取向要求农村的学生为农村经济的进展服务，使农村教育适应农村环境。可是取向也有着着危险，它可能会限制农村青年向城市流动，并拉大农村学校教育与城市学校教育之间的差距。
（2）教育功能上的困境
农村教育的价值取向困境，两种不同教育功能的冲突。以社会学的角度浅析，教育功能有着着社会与个人两类取向。前者是属于工具论的价值取向，强调教育的社会、社会利益和社会价值；后者是论的价值取向，强调教育的个人、个人利益和个人价值。就农村教育当下价值取向浅析，“政府是想教育复制社会的等级性，使农村人安心做农民；农村人则想教育冲破社会的等级性，转变初中数学教学论文的农民身份。”[4]农村教育就处在这两种教育功能的冲突之中，是在哪个都多大成就。
（3）教育内容上的困境
我国农村教育内容的困境体现在课程设置城市化和本土化之间有着着矛盾冲突。我国农村教育在教育资源配置和教育环境与城市教育差别，但就教育内容来说，二者是相同的，农村教育内容的城市现象非常。在课程设置，教材的城市化，课程内容脱离了农村生活和生产的实际。这些以升学为导向的课程内容对于那些有机会到大学中接受教育的孩子来讲还算有些价值，但却是以牺牲多种理由而升学的学生的利益为代价的。“在人生的黄金时间非但学到的知识，反而丧失学习存活技能的机会，造成‘文化人’反而没文化（地方知识）的怪异现象。”[5]

2.造成农村教育价值取向矛盾的理由

（1）长期形成的城乡二元对立的教育制度
历史的理由，我国建国以来有着着由市民组成的城市社会和由农民组成的农村社会的城乡二元对立的社会制度，就二元对立的教育制度。“制度有城乡分治的教育管理体制、城乡失衡的教育体制、城乡显失公平的教育人事制度、城乡分割的户籍制度、就业制度、社会保障制度等等。”[6]我国农村教育“重城轻乡”的价值倾向就根城乡二元对立的教育制度。
（2）根深蒂固的二元对立思维方式
二元对立的思维方式西方文化，但在的社会语境中随处。把事物经过简单还原分成二元的两极后，却又片面地夸大二者之间的差别，忽视它们之间的辩证联系。“沿着这样的思维方式推动历史：拥护—打倒的二元对抗逻辑。”[7]长期以来，已经习惯了教育实践城市教育和农村教育的断裂与分化，素质教育与应试教育的左右摇摆，精英教育与大众教育的对立失衡。说，“离农”和“为农”教育思想的出现也在上来非此即彼的思维方式。
（3）缺乏一套适用于各地区之间、城乡之间和学校之间的统一的教育质量标准
现实政策等诸多的理由，我国的农村教育和城市教育实际上是在各自的小系统里着不同的循环和运转小学数学教学论文，城乡教育分割和分治。以教育公平的分类来看，农村教育和城市教育在教育机会、教育条件、教育和教育结果等都缺乏统一的教育质量标准。这导致教育的城市中心主义，农村教育的优势无以谈起。
（4）现行的农村教育制度以欧美移植而来，缺乏本土化
近代以来，我国的教育制度系统上借鉴和嫁接了欧美、日本和前苏联的现代教育制度，期间经过多次调整，但的框架结构沿用。现代教育制度是欧美工业文明的产物，伴工业化、城市化和现代化的进程，体现为教育的学术性、精英性和论述性，与我国的社会背景和传统文化不完全合拍，与传统自给自足的农业社会不相兼容。，“我国在社会主义新农村建设，农业现代化、农村城镇化和农民非农化的走势越来越显著。”[8]而现行的农村教育却在固守传统的教育体制机制，缺乏教育的本土化和地方化，无视火热的农村教育实践，致使我国农村教育定位“土不土洋不洋”。

1

要走出农村教育有着着的价值取向困境，就在城乡教育一体化的思想逻辑和认识框架下对教育取向科学的定位和整合。

三、城乡教育一体化视野下的农村教育价值取向定位

城乡教育一体化是城乡均衡进展的，同样缩小城乡教育差距，教育公平的手段，它还是整体的、联系、系统和生态的思维方式[9]。用城乡教育一体化的思维方式深思小学英语教学论文，避开城乡二元对立的教育制度和思维方式，就农村而说农村，就城市而说城市，将城乡教育有机的生态系统。上，农村教育的价值取向立足农村实际，坚持性的教育方向，服务城乡进展，培养全面进展的合格公民。为了确保农村教育的价值取向定位的科学性，遵循原则：，立足平等原则，坚持农村教育进展的性；，立足差别原则，坚持农村教育为城乡进展服务；，立足补偿原则，提升农村教育质量，城乡教育进展的优质均衡。以此原则指导，农村教育价值取向多元整合。

1.坚持农村教育进展的性

农村教育隶属于整个的教育，与城市教育一样，担负着培养每个适龄青少年学习手段和学习内容的功能，而这些内容和手段是学生能合格的社会公民所必需的。它能让青少年未来能独立地存活下去，有尊严地生活和工作，的进展，改善的生活质量，并能终身学习。可是现在的农村教育的定位却是培养劳动技能知识、生产技能知识，面向农村，为农业进展服务的新型农民而合格公民。之所以出现这样的认识误区，理由就有些人将农村教育与农村教育混为一谈，将本来属于农村职业教育、农村成人教育的职能强加给了教育，以平等性原则来看，对农村地区的学生是不公平的。

2.立足农村实际，开办服务新农村和城镇化建设的课程

在社会主义新农村建设如火如荼的今天，我国的农村教育并与时俱进，及时适应农业工业化、农村城镇化和农民技术化的形势，还是将升学教育几乎当作定位。对于绝数升学的学生来说，失败的教育。农村教育并传授给在农村环境下存活进展的知识和技能，，教育也为在城镇和城市中立足劳动知识和生产技能。
城乡教育一体化城乡教育一样化、同步化和同质化。它们是在平等上差别化的进展，追求和而不同，为城乡进展服务，而传统的“离农”和“为农”思维。农村教育立足社会主义新农村建设的实际，围绕农业工业化、农村城镇化和农民技术化，将升学教育、就业教育和农业技术教育，价值取向的多元整合。，在坚持教育性的下，在学校当中多开办服务新农村和城镇化、工业化建设的课程，科学地组织农业教育、职业技术教育和教育。有人将农村教育结构划分为课程教育与非课程教育两个[10]。非常有益的尝试。当然，课程结构还在课程内容、课程比例、课程效果等深化。

3.建立城乡统一的教育质量保障制度

在城乡教育一体化的背景下，教育的是缩小城乡教育差距，是质量差距，质量公平和优质均衡。对农村教育来说，为了确保这样结果的顺利，“就有必要建立城乡统一的教育质量保障制度（它城乡统一的教育质量标准和的教育质量督导、评估和问责机制）。”[11]它能以制度的层面对农村教育历史和政策的理由造成的局面补偿，使得的学生，不管是农村的学生、城市的学生还是打工子弟都未来合格公民必备的素质。在中，政府政策和制度的贯彻者和协调者在强化教育的督导和监控起着十分的作用。将城乡教育均衡进展与政府的绩效考核，“督学”也要“督政”，是对农村教育质量的提升，要严格的教育问责制，确保城乡教育一体化战略的落实。
总的来说，确立农村教育正确的价值取向，以城乡教育一体化的思维指导，立足农村实际，服务城乡进展，提高教育质量，教育公平。
文献
褚宏启.教育制度革新初中英语教学论文与城乡教育一体化.教育探讨，2010（11）.
许林.论城乡教育一体化.当代教育科学，2009（8）.
[3] 张济洲.“离农”？“为农”.河北师范大学学报（教育科学版），2006（3）.
[4] 王本陆.消除双轨制：我国农村教育革新初中英语教学论文的诉求.北京师范大学学报（社会会科学版），2004（5）.
[5] 袁同凯.走进竹篱教室：土瑶学校教育的民族志探讨.天津：天津人民出版社，2004.
[6] 林存银，褚宏启.城乡教育一体化制度保障.教育科学探讨，2011（5）.
[7] 郑敏.世纪末的回顾：汉语语言变革与新诗创作.文学评论，1993（3）.
[8] 邬志辉.“离农”抑或“为农”——农村教育价值选择的悖论及消解.教育进展探讨，2008（3）.
[9] 褚宏启.城乡教育一体化.教育探讨，2009（11）.
[10] 阎君梅.我国城市化进程教育价值取向探讨.山东师范大学，2010.
[11] 赵茜.城乡一体化的教育质量保障制度探讨.教育科学探讨，2011（6）.
（责任编辑付一静）

2