知识,当代知识观视野下现代化工实践教学革新探讨与实践写作

［］，在深化高等职业教育实践教学革新初中英语教学论文之际，对知识价值的、知识内容的认识、知识和知识评价的也正在发生着根本性的变化，以而为不断推进高职教育教学革新初中英语教学论文奠定了。文章在阐述当代知识观的上，以化工类专业实践教学为例，探讨了面向当代知识观的高职实践教学的变革历程。
［词］知识观高职实践教学
［作者介绍］黄斌（1963-），男，江苏启东人，南京化工职业技术学院副院长，探讨员，硕士，探讨方向为高等职业教育管理；胡虹（1977-），女，四川广安人，南京化工职业技术学院，讲师，硕士，探讨方向为工业催化及高等职业教育；仓理（1963-），男，江苏宿迁人，南京化工职业技术学院实训基地主任，探讨员级高级工程师，硕士，探讨方向为精细化工及高等职业教育。（江苏南京210048）
［中图分类号］G642.0［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2012）09-0168-02
人类历史在17世纪工业革命之际了现代知识观的洗礼，在20世纪末又迎来了后现代知识观所的变革。社会经济的进展，是受后现代主义思潮的影响，对知识价值的、知识内容的认识、知识的和知识的评价等正以“一元”走向“多元”。后现代知识观的出现唤醒了对建立在科学和理性上的职业教育教学观、课程观、评价观等全新的深思小学英语教学论文。后现代知识观的出现，并否定现代知识观，使其了历史①，相反，后现代知识观与现代知识观构建起了当代知识观的进展。
南京化工职业技术学院以当代知识观为，以论述和实践层面积极探讨工学人才培养方式，加强化工类高职学生实践能力培养，对生产性化工实训教学工厂的建设、运转小学数学教学论文和实践教学了艰苦的卓有成效的摸索与实践。

一、当代知识观的特点

知识观是对知识的产生、作用、及运用的总，是关于知识的论述，是教育的观念，高职实践教学乃至实训基地建设的逻辑起点。不同的知识观支配着不同的教学实践。现代知识观，人类掌握的知识具有必定教育论文性和整体性，性与必定教育论文性、客观性与确定性被是知识的应有属性。而后现代知识观所认识到的则是知识作用小学数学教学论文的多样性、不断可生成性，亦即作用小学数学教学论文的不断可解释性。
科学世界的思维，必定教育论文的性无疑是现代知识观的知识标准。而后现代知识观则揭示了人文世界作用小学数学教学论文的可不断解释性。这意味着，哲学的进展为高职实践教学革新初中英语教学论文了有力的论述武器，在当代科学进展观的指导下，高职教育教学革新初中英语教学论文的深入推进，工学交替、任务驱动、项目导向等教学实践方式，带给了以教者对当代知识观的再认识。
当代知识观，知识具有建构性，知识是认知积极建构的，强调要为学习者宽阔的学习平台，学习者与环境的互动去建构个人作用小学数学教学论文的知识；知识具有社会性，知识的是学习者的单向作用，学习者与世界的作用，尤其强调学习者与学习者之间协作的；知识具有默会性，除了可用书面语言或数字公式等表达的显性知识以外，还有着着很难或量化、文字化、符号化的或很难书面形式体现的默会知识，默会知识的习得与传统的知识传授不同，论述学习而，学习者参加有关操作实践，在实践活动中所要学习的知识；知识具有情境性，任何知识的都离不开特定的时间、空间、价值系统和语言符号等诸多因素，特定情境的设计为学生技能运用的情境，学生才能个体的亲身实践，新知识的生成和迁移②。
，实践是默会知识传递的载体，实训教学是学生职业经验的途径。学生的实践，才能身临其境的体验，领会隐含在操作和默会知识。，高职院校要积极建设和开拓实践基地，革新初中英语教学论文实践教学，尽力创建与本专业领域岗位（群）相一致的职业情境，让学生在真实的职业情境中以准员工的身份参与反复的实践活动，把默会知识内化为自身的能力并外显于行动，以新手到熟练者的转换。

二、当代知识观视野下的现代化工实训教学工厂的构建

“现代化工实训教学工厂”工学教学方式，在实训中坚持“实践教学生产化”的原则，以教学为主，实行企业化运作。在角色定位中，学生是实训工厂，教师负责技术指导。运转小学数学教学论文管理制度上按工作岗位实际情况设立车间，班组管理制度车间主任、班组长、员工、设备管理员、安全员岗位职责等③。组织工厂生产开展实训教学工作，将班级分为若干“班组”，让学生以准员工身份在真实的企业工作环境和企业管理方式下，生产操作。了学生的角色转换和自我管理，学生在学习专业知识、训练专业技能的，在生产管理中提升自身职业素养，培养合作意识、安全意识和沟通协调等能力、使之现代企业的职业人。

三、当代知识观视野下的高职化工实训教学革新初中英语教学论文

1.面向知识的默会性，明确化工专业实践教学。默会知识是有着于个人私人的、有特殊背景的知识；在化工实践教学中学生会无意识地大量的默会知识，在实践中，学生和教师都对知识了积极的建构，彼此了新的理解。④以来，化工类专业教学拥有较多的实验、实习毕业等实践，并试图毕业的技能考核和论文答辩来专业教学。但这一却忽视了知识的默会性，会在实际贯彻中失去了方向，或流于形式，或传统的“应试”结果。在现代化工实训教学工厂的运转小学数学教学论文中更加如何培养学生的动手能力、工程能力，还加强了学生理由、解决理由的心智能力及团队协作能力、安全意识等职业素养的培养。在参与“教学工厂”的实践教学活动中，学生可实际，将论述与实践有机，提高自身理由、浅析理由和解决理由的能力，为将来的职业生涯夯实实践。
2.面向知识的社会性，革新初中英语教学论文化工专业实践教学内容。传统的实践教学内容和教学方式以验证形式为主，实践教学与论述教学相分离，实践教学附属于论述教学，用于验证论述教学内容，是论述教学的补充，论述教学和实践教学的简单构成了化工专业学习的统一体。但以现代人才培养去评价传统的化工实践教学方式，传统的实践教学有着诸多理由。如实习时只能看，动手操作，实习中是教师或师傅先讲，学生再去认识工艺流程等，方式造成学生学习的意识缺乏，实习的效果不甚理想，教学难于达到。实践教学的内容教学活动形式单一、使得实践教学活动缺少吸引力。基于对“知识的社会性”的认识，南京化工职业技术学院尝试革新初中英语教学论文传统化工实践教学的内容，以学生为，教师指导为辅，让学生在真实的工厂环境下，以真实工厂生产任务驱动的方式“教学做”一体化。学生实习内容冷态开车、正常停车、事故处理，在操作中，学生要掌握工艺生产原理、工艺流程、常见仪表阀门类型，还要学会DCS的操作制约小学语文教学论文、工艺参数变化走势正确与否的判断，出现理由的判断与事故的排除。这些核心的实践教学内容以前很难在学校内养成，学生在入职后的1~2年中跟着师傅做中学并慢慢领会内化。
3.面向知识的情景性，革新化工实践教学的形式。高职实践教学传授知识类型的是“隐形知识”，其教学是以经验性与对策性“隐形”知识为的。此经由个体的实践活动才能建构、习得。，现代化工综合实训工厂以真实的生产装置为载体，仿DCS操作形式模拟实际生产操作。学生在任务驱动下，团队分工协作，在理解工艺原理、熟悉工艺流程和的生产现场阀门仪表的情况下，内、外协同完成生产任务。在如此的“工作情景”下教师无疑是管理者，但仅仅又是学习团体平等的成员。教师的作用不但被抛弃，反而得以重新构建，以外在情景转向与情景共存。在这样的课堂里，学生能看能摸能操作，做到在学中做、在做中学，边做边学，教学做合一，手脑并用，使论述教学与技能训练紧密，把所学习的论述和掌握的技能融为一体。在真实的生产中，以职业人的要求来培训学生，培养学生的职业素养。
4.以当代知识观为的化工实践教学评价。对当代知识观中知识内涵的再认识，转变了以教者传统的教学评价思维方式和教学评价方式，对传统的教学评价观念有了根本的变革。以工艺类专业实训及考核方式为例，传统的实训内容厂况、厂纪教育、安全教育、工艺、设备、现场实习、单机的仿真实训，与之对应的考核内容就了安全考核、现场考核（是考查对工艺流程的掌握）、仿真考试、卷面笔试，实习报告、实习日记，这些培训及考核内容以传统知识层面来看是比较全面和的。但评价的方式“终结性”的，是静态的,使得教师和学生都不自觉地趋向一元性,导致了学生学习的一味趋同,以而限制了学生革新能力的培养和个体自身能力的挖掘。传统的化工实践教学评价显然对千差万别的实践体现和认知做出当代知识观的评价。浅析理由、解决理由的能力、合作能力、革新能力、组织管理能力、与人沟通协调能力等都以传统的实训方式中培训，也无以考核。
以现代知识观为准则的教育评价系统趋向多元化,评价方式更学生对论述知识的个体理解、诠释、质疑和运用上,教育者更教学中学习者在各的提高。学习者的知识增加方式并非线形积累,非线性的转化。教育评价是动态性的,它仅是对已设计好的课程的价值判断与浅析,而更应是在特定情景下做出的动态评价。动态的教学评价应考虑其空间与时间的特性⑤。在现代化工综合实训教学工厂中，对实践教学评价要求做到随时间空间的动态的评价，考核贯穿于整个实训中，使得考核内容更加全面、。在化工生产中显得尤为的安全意识，传统培训及考核都只能停留在纸质层面，对学员现场安全培训，而革新初中英语教学论文后可在现场安全救援预案综合演练、专项演练，提高学员的安全意识，学会应对突发事故的处理策略教学论文。
以使用本套装置生产性实训的本、外校学生为，对实训教学的效果了随机问卷调查，问卷内容实习方式、实践技能提高、浅析能力提高、职业素养培养、安全意识培养、安排满意度、考核评价满意度、学习动力推动初中语文教学论文八个。结果各项评价指标满意度均在98%。绝大同学对动手操作的生产性实习方式体现出极大的好奇心，这样的实习方式能激发了的学习兴趣和学习动力。在“边做边学”的培训方式中，提高了的实践动手操作能力，培养了的职业素养和团结协作能力，让论述知识和实践了更加有机的。
［注释］
①陈嘉明.“一”与“多”：现代与后现代的知识观［N］.光明日报，2007-04-24.
②张晋，马庆发.高职实践教学的论述探讨［J］.河北师范大学学报（教育科学版），2008（10）：129.
③黄斌，仓理，胡虹.现代化工虚拟教学工厂建设的实践探讨［J］.职业技术教育，2010（11）：75.
④孟青.后现代知识观探讨评述［J］.语文学刊：高等教育版，2009（4）：163.
⑤董洪霞.后现代知识观对现代教育的影响［J］.哈尔滨学院学报，2009（5）：24.