学生,在互动式阅读教学中渗透习作指导

怎样写好作文，是老师的理由。小学语文教学大纲明确规定：“作文教学与阅读教学密切配合……作文教学时，要指导学生灵活运用阅读知识和技能。”阅读是吸收，写作是表达。阅读是写作的，学生以阅读中汲取营养，以读学写，推动初中语文教学论文写作能力的提高，提高写作的策略教学论文。
那么，在小学语文教学中，如何让阅读教学与习作教学有机、形成合力呢?我做了如下探究：

一、互动式阅读教学内容与习作内容的统一

在新课程中，语文教学：识字写字、阅读、写作、口语交际、综合性学习。这每都要与的人际交往打，，在小学语文教学中把文章的阅读教学与习作教学。
单元中课文内容的续写。在语文课本收录的文章中，有文章会有某一完全写出来，这时就发挥课本文章所留给的空白，让学生补写。
在四年级单元的练习课《乌鸦受骗后》上，学生对于乌鸦被狐狸骗走肉的故事已经在二年级时就学过了，但乌鸦被骗后又会发生哪些事呢?引导，让学生发挥想象，编写出不一样的精彩故事。这样，学生深刻地理解了狐狸和乌鸦之问的故事，，还锻炼了学生的思维想象能力，何乐而不为呢?
在阅读教学中，还课文语言改写。
课文《特殊的葬礼》一小节略写了菲格雷特总统在大瀑布葬礼上的讲话，文中并他的原话。这时，就对学生说：“你能当一回总统，一回演讲吗?请你课文内容写一份声情并茂的演讲稿?”学生不但把课文中人称的语言改写成了的语言，有的还了补充。
在新课程革新初中英语教学论文的素质教育下，多教材特点和学生实际情况综合教学，使课内所学变为学生课外生活的一。这样，学生才会对写好作文产生兴趣。怀有恐惧感。

二、互动式阅读教学中习作词句的积累

作文是最富创造性的学习。，学生一提起写作文便一筹莫展，总无话可说，无事可做，无以下笔。学生缺乏写作素材、平时不语言文字的积累造成的。
常言到：“读书破万卷，下笔如有神。”“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟。”这两句话鲜明地道出了深刻的：文章缘于的语言积累。语言积累到的才可能文思泉涌，笔下生辉。
培养学生的语言能力，离不开的语言和语言经验。我课堂教学这块主阵地，引导学生在课堂中扎实抓好阅读积累，让学生把最喜欢的词语、最想积累的句子，多读一读，并且动手记一记，使的外部语言转化为的内部语言。
在教学《荷花》一课中，我让学生划出最喜欢的句子，并说出喜欢的理由。有的学生读：“荷叶挨挨挤挤的，像个碧绿的大圆盘。白荷花在这些大圆盘之间冒出来。”“我最喜欢这比喻句，它写出了荷叶，长势很好，还告诉荷叶的形状是圆圆的。”有的学生说：“我喜欢‘有的还是花骨朵，看饱胀得马上就要破裂似的。’这写出了花骨朵迫不及待地要绽放，想让游人欣赏它们美丽的姿态。”让学生选择喜爱的句子来记忆，有感情作，效果好，还能让学生地表达的、想法。方式于引导学生积累语言、增强学生语言运用与表达的能力。

三、互动式阅读教学与习作仿写的

选编入小学教材文章情真意切、文质兼美。编者把它们编入课文中让学生去感受文章的中心思想，让学生去学习作者成功的写法。《语文课程标准》：在作文教学中要引导学生把以阅读中学到的功运用到的作文中去，做法也所说的仿写。在阅读教学中有的文章写作特点，有的标点符号典型，有的文章过渡颇有匠心，有的文章引入方式独特等，引导学生模仿学习作者的谋篇布局，遣词造句的策略教学论文和技艺迁移运用，感悟并掌握其表情达意的技能，把学与练紧密，以而提高学生的写作能力。
阅读训练一般在精读每篇课文中，训练为课文内容，理清写作，懂得作者的写作意图，学习修辞策略教学论文，积累优美的词汇，为写作做准备。，在教学中忽视习作指导，以此把课文范文，在阅读教学中作文教学。
我在教学《永远的白衣战士》一课时，与写“人”的作文联系教学，收到了较好的效果。课文是以典型的事例为主线来写人的，三件事写叶欣在与非典的战役中身先士卒、临危不惧、含已为人的高尚品质。我学生理清写人的策略教学论文——事情描述来体现人的思想品质。
阅读与作文是密切联系的。阅读中，动人的故事，美丽的景色，独到的见解，精巧的构思，优美的语言，都会在同学们的心底激成波澜，使产生写作与交流的冲动。在实际教学中，割裂了阅读与写作的联系，当然也达不到阅读促写作的效果。，要以教材为载体，发挥教材的典范作用，让课内文章的阅读教学与习作齐飞。