简析培养学生谈在阅读教学中培养学生想象能力

语文课程标准中强调：“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。”要培养学生的创新能力，就必须从培养学生的想象能力入手。怎样在读书中培养学生的想象力呢？

一、要求学生读出层次，读出深度

1.读出形。即在朗读之中唤起语言描绘的形象，执教《日月潭》一课时，学生在朗读感悟日月潭样子后，我让学生把在自己头脑中唤起的日月潭形状用笔描绘出来。学生创意很多，尤其是一位同学把两潭湖水沟通在一起，而且还解释说，书中说两潭湖水相“接”，既然是“接”，两潭湖水就是相通的，所以画成这个样子。在朗读中，运用一定朗读技巧，在学生头脑中唤起了语言文字所描绘的形象，激发了学生的想象能力。
2.读出情。在执教《罗盛教》一文时，我把重点放在了罗盛教三次救人的研读上。在学习第三次救人时，为体会人物思想，感悟文中蕴涵的真情，我让学生边读边想象。听一听，罗盛教二次救人失败，又开始第三次救人，他此时此刻心里会怎么想。学生从罗盛教的动作“顶”中感悟到，罗盛教会想：“我无论如何也要把这个孩子救上去。”于是我因势利导：“是啊，罗盛教一定要把孩子救上去，这种信念是多么坚定呀！你能把这种感觉读出来吗？”于是在品读中学生体会到了作者表达的思想感情。

二、在文中留有空白处引导学生展开想象

第一要围绕中心展开想象。执教《日环食》一文时摘自：本科生毕业论文www.618jyw.com
，围绕日环食罕见，进行了多次设疑，激发学生想象，使学生真正感悟到日环食的奇、美、罕。第一处是“同学们看到日环食还做哪些准备？”第二处是“日环食除书中描绘形状，你觉得还像什么？”第三处是“白天突然像是到了傍晚，那是一番怎样的景象？”在这三处留有空白，引导学生想象，使学生真正感受到了日环食的罕见。
第二是化概括为具体，展开想象。执教《罗盛教》第四段，当读到“是罗盛教用头和肩膀把他顶出来的。”这一部分时，我就激发学生想象，罗盛教是怎样把崔莹顶上来的？这一问题的提出就好像一块石头扔进了平静的湖面，激起了学生思维的涟漪，学生在课堂上纷纷描述罗盛教救人的感人场面。通过教师启发学生想象，使学生感悟到罗盛教已无力气了，可他仍在竭尽全力救人，于是他那舍己救人的高贵品质便会跃然纸上。
第三是文尾延伸，再造想象。有的课文结尾言由未尽，十分含蓄，使学生浮想联翩。如《塞下曲》。这首诗仅写了一逃一逐，仗有没有打，诗中并没有写，但从气势能感到，这是一场箭在弦之战，一触即发。于是我让学生展开想象，把诗中未写完的情节想出来，从而使学生理解我军的骁勇善战及不畏艰险的豪迈情怀。
想象是实现教师、学生、文本三者间对话的最佳途径。让学生走入文章中，为文中主人翁设身处地想；走出文章，现实理性地想。如此才能培养学生的想象能力。
（作者单位 内蒙古自治区满洲里市胜利学校）