鲁迅,浅谈如何指导学生乐学鲁迅杂文

一般来说，学生对与学习有人物、情节的记叙文是感兴趣的，对于侧重说理的议论文，是学习鲁迅的杂文不大感兴趣。学生除了对当时写作的政治历史背景不外，还对文章深刻含义并不理解。
鲁迅的杂文是现代文学史上的奇迹，是反封建思想革命的产物，具有严格的现代性和鲜明的民族性的新文体，是为鲁迅所独创兼具评论性与文学性的文学样式。它抒情，但不像抒情散文那样情丝缠绵；它说理，但不像议论文那样呆板说教；它叙事，但不像叙事散文那样纯粹叙事，它是叙事、抒情、议论三者的有机体。在这三者中，评论性是灵魂，且具有鲜明的政治倾向，但字里行间，又常常有生动的、鲜明的色彩、的联想。，鲁迅杂文是既有政论因素又有文学色彩的“文艺性论文”。
    鲁迅杂文的文艺性在性、抒情性、的艺术结构、幽默诙谐又尖锐泼辣的语言风格等。
“美内容和形式的统一，它们的内容都要的色彩、形、声等物质所构成的外在形式体现出来。”鲁迅的杂文中语言的性，就使他的杂文了美学上的这一特点要求，使他的杂文既有强烈的论辩色彩、散文的浓烈感情，又有小说细节的美。
鲁迅的杂文的特殊性，在的教学实践中，怎样才能使学生对学习鲁迅的杂文感兴趣呢？

一、于无疑处诱疑

记得一次，上鲁迅先生的《论雷峰塔倒掉》一文时，文章字面上的意思并不难懂，却难于讲授深透，他把“国粹”家们赞誉的“雷峰夕照”描写得“破破烂烂”，表达了他的厌恶之情。面对“南社”革命者的幻想与幼稚，作者写的外貌：“便都恢复了‘汉官威仪’，都穿大袖的衣服，峨冠博带，大步地在街上走。”外貌描写，想象这些“革命者”幻想的赶走满人后的情景，讽刺了思想的浅薄。张载说：“于无疑处有疑，方见进矣”，，一反按部就班的传统的浅析策略教学论文，教材比较对照的手法，将融合在叙述中，在归结处以犀利、明快的话语道出的特点，遵循叶圣陶所说的：“教师为之教，全盘授予，而再相机诱导。”了引发学生对课文明白如话的地方产生疑虑的策略教学论文来浅析，突破一点，相机带动全盘。在指导阅读全文的上，点出学生能一看既懂而易于忽视的疑点，为作者在近结尾处非常细腻地描写吃螃蟹的及动作？理由一，课堂顿时热闹，学生们跃跃欲试，你一言，我一语，议论纷纷。有的说这与法海和尚有关，有的说鲁迅先生为了激发读者的兴致而讲趣闻，也有的说这一段作用不显著，可要可不要的……各抒己见，不一而足，学生的兴趣被初步激发了。

二、于精妙处深掘

朱熹说：“教人不见意趣，必有乐学。”运用由表及里的“剥笋式”的策略教学论文，层层设疑，诱其深入，使之逐步感受“文章以容委曲而意独至”的妙处，理解其的内涵和深度，因势利导地对学生逻辑思维训练，尤其是深掘而蕴涵精妙的语句。程端礼所说：“字求其训、索其旨。”：联系上文启发学生深思小学英语教学论文：“再描述剥蟹，吃蟹，鲁迅为要写我国传说中最高的玉皇大帝呢？怪法海多事？以至法海住蟹壳里躲？”学生们踊跃举手，回答说：“法海荼毒生灵，罪大恶极！”随即回答的很好，并上面一是写普天同庆雷峰塔的倒掉，揭露了法海的罪恶，讽刺了封建卫道士“法海”的可耻下场，作者借用上海地痞流氓敲诈乡下人钱财的故事，讽刺了上海文人见风使舵的嘴脸。这些故事情节不及小说曲折，但精练，既生动风趣，又使讽刺入木三分。

三、于处升华

紧接着，提问：“作者为要把剥蟹、吃蟹的整个写得那么、？”要求深入的深思小学英语教学论文。课堂上气氛更热烈了，学生们抢着说：“要看看‘蟹和尚’的样子。”此时，又顺水推舟，发问道：“文中为要将‘蟹和尚’描写得那么难看？”学生们回答是大家都恨它。”说：“对！指示了法海的丑恶嘴脸，以嘲弄的语气写出了这位‘得道的神师’走投无路的狼狈相和可悲可哀的下场，人民对法海的深仇大恨，非一擒为快！塔倒白娘子重获自由，而他却要‘独自’，非到螃蟹断种的那一天出不来，这无异于判了‘无期徒刑’。结尾白娘子和法海的两种不同结局的比较，寄寓哲理于‘闲笔’之中，巧妙地运用民间故事为现实斗争服务，鲁迅先生‘嘻怒骂，皆成文章’，深刻地了人民必胜，封建制度必亡的历史进展必展规律。”听讲时，学生们情绪振奋。学生体现了以若思到恍然大悟的。领会到了这篇文章的中心和巧妙的构想。
孔子说：“知之者，不如好之者，好之者，不如乐之者。”为指导学生乐学鲁迅的杂文而诱发学生生疑高屋建瓴，以大处着眼，选好切入口，事前教材实际精心设计的浅析案例，因势利导，层层挖掘，“点睛”。这样的鲁迅杂文教学，学生才会感觉情趣盎乐于接受，易于理解。
总之，鲁迅的杂文有这样鲜明的战斗性、思想性、艺术性，有其鲜明的个性特点，在语文教学实践中因材施教，才能将鲁迅杂文的精髓传授给学生，使继承鲁迅遗志，努力振兴的高素质的实用型人才。
（周晓芹广东省肇庆市高级技师学院526020）