效能,培养自我效能感提高职校化学教学效益

学生的化学学习效果受多因素的影响。，学生对化学学习的自我效能感，是十分却被忽视的因素。，职校学生学习较差，学习兴趣低，自信心，自我效能感偏低。在情况下，学生对于化学的学习，常常逃避、退缩的。面对这样的学生，要教学，，要解决的理由是提高学生的化学自我效能感。

一、自我效能感

自我效能是由著名心理学家班杜拉的。班杜拉，自我效能感是指个体对成功的某一成就的主观判断。它在制约小学语文教学论文和调节起着估量与替代的价值。另外，自我效能感是与任务联系在一起的，并性的个性特点，与学习有关的自我效能感被称为学业自我效能感，到化学学科称为化学自我效能感。
一般来说，自我效能感会几种方式来影响学生的学习：，自我效能感会影响对学习任务的选择。在自由选择的情况下，学生倾向于选择那些感到自信的任务，而回避那些信心的任务。，自我效能感还影响学生在某项学习任务上付出多少努力，在遇到困难时能坚持多久。自我效能感越强，学习越努力，遇到困难时坚持得越久。另外，自我效能感还影响学生以事学习任务时所体验到的紧张和焦虑。高自我效能感的学生在面对学习任务时，冷静、沉着，更多地学习理由；而低自我效能感的学生，会感到紧张不安，更多地到的情绪反应。，学生的自我效能感会影响学习的效果。在化学学科的学习中，学生对化学的自我效能感同样会影响化学学习的效果。

二、职校学生化学自我效能感目前状况

在十多年的职校化学教学中，，职校学生的化学偏差，对于化学乃至元素符号、物质的化学式表示等化学知识的掌握十分模糊，且在近几年又呈下滑走势。这些学生在化学学科的学习上感受到的是挫败感和无力感。另外，长期受只以分数论好差的导向，学生在老师和父母那里的和期待，否定和指责，使对学习化学产生了抵触心理。对职校高一新生的调查，，70%的学生对学好化学不抱希望，这职校学生的化学自我效能感较低。
在低的化学自我效能感的影响下，学生便不愿意在化学的学习上做出无效劳动，自然愿意付出努力。面对目前状况，教师只在授课生动有趣、深入浅出等下功夫，而不设法提高学生的化学自我效能感，那么，能以根本上扭转学生化学的态度，学生可能暂时会产生学习兴趣，但一旦遇到一点点困难就会浅尝辄止，出退缩、逃避的。学生的化学学习效果也可想而知。
，对于职校的学生，要提高学生的化学学习效益，提高学生的化学学习自我效能感，是十分必要的。

三、提高职校学生化学自我效能感的途径

1.设立个体化的评价系统

以来，教师习惯于简单地用学生考试成绩的好差来评价学生的学习。毋庸置疑，这增加优等生的自我效能感，但却避开地阻碍着成绩的职校学生自我效能感的进展。所以，要提高职校学生的化学自我效能感，就建立适合职校学生的个体化的评价系统。在评价系统中，要引导学生多作自我比较，即将现在的课堂体现、作业完成质量、对知识的理解能力、掌握情况学习成绩等与过去的情况比较。只要有进步，就值得，就能奖赏。
，职校学生在刚升入职校时，顺利默写1－18号元素的元素符号，但强化，顺利默写，就给予的评价和奖赏；在各次阶段性测试中，对学生的化学测试成绩及班内排名不点评，只对排名上有进步和成绩有进步的学生做出诚恳的表扬，并进步的大小给予相应的奖励；另外，在期末总评中，把平时成绩的比例提高到50%，以此引导学生可控的学习，淡化相对控的考试成绩对学生产生的压力，增强学生考试合格的信心。这样，不断增加学生和奖励的机会，以不断增强自信，以而提高自我效能感，进而提高学习效益。

2.树立合适的榜样

榜样的是个体评价自身效能的参照。一般来说，为学生树立的榜样，最好是与在各的情况类似，与能力相差很大的人不具有可比性。与差不多的同学解决了学习上的理由，学生很替代性地转化成学生对能力的认同。换言之，与的他人作比较的，最影响自我效能感。
为此，为职校学生找的榜样，是同专业的职校学生。，在学生刚接触该课程时列举前几届同专业学生中那些化学成绩由差转好的学生事例，并在教学的中不断地宣传班内或平行班中类似的典型，使学生在榜样的身上学好化学的信心，提高学习化学的自我效能感。

3.期待效应

教师的期待能激发学生的潜能。当教师学生有潜能、有培养前途时，就会对学生产生良好的期待，期待会体现在教师的态度和上。当学生感受到教师的期待时，就会增强学生的自我效能感，并产生教师期望的努力。这教师的期待效应。
职校学生的化学成绩较差，学习习惯、学习性等都理想，，化学教师经常是希望学生进步，但内心却并不学生做到。所以，学生自然感受不到老师对的期待。实际上，这些学生更老师对抱有信心，更教师时常以激励的言语启迪的潜能，的点滴进步。，在教学中，教师不断地表情、语言等给予积极的期待，必能克服紧张与不安，提高化学自我效能感，并积极到化学学习中来。

4.引导学生做出正确的归因

归因是指学生对化学学习中成功与失败的理由推论。正确的归因能人对树立信心，使之在的每一次进步中意识到的努力是有成效的。学生在评价在学习上的成败时，会斟酌能力因素与非能力因素两的影响。学生把成败归因于控的能力因素，即智力、理解力、悟性，则会降低化学学习的自我效能感；反之，学生把成败的理由归于可控的非能力因素，即自身的努力，那么，假若失败了就会是努力，假若成功了，就会意识到努力的结果。归因显然能使学生产生高的自我效能感。，在教学中，教师要引导对学习的成败可控的非能力因素的归因，以而提高的自我效能感。，对于比较抽象、难懂的化学平衡、物质的量等知识点的学习，学生在理解掌握上本身就有着的困难。教师仍对学生掌握不佳的非能力因素的归因，显然违背了客观事实，反而会使学生产生力不以心之感，以而挫伤其自我效能感。所以，培养学生积极的归因方式也一味强调努力，而要助其全面浅析失败理由，客观面对学习成败，积极的归因方式逐步提高的自我效能感。
（作者单位：浙江省绍兴县职业教育中心）