英语精读课堂教师反馈语探讨

课堂教学是一个交互过程,课堂教学中师生互动能够促进语言习得(Allwright,1984;Ellis,1990)。有课堂互动,就有教师反馈。作为教师话语的重要组成部分,教师的反馈语在课堂教学中起着非常重要的作用,在课堂师生互动中,它既是学生有效输入的一部分,又能促进学生的语言输出(Chaudron,1988,p.133)。1975年,Sinclair和Coulthard提出了著名的IRF模式,他们把教师-学生的课堂会话结构分为三步,即启始,回应,反馈。一个回合的会话由这三个话步组成。这种结构一经提出引起了国内外很多专家和学者进行相关的深入研究,这些大多集中在教师话语数量和教师提问方式上,相对而言,对反馈步的研究较少。本研究试图通过对两位英语专业精读课教师的课堂英语教学进行观察和录音,辅以调查问卷和访谈,探讨英语专业精读课教师反馈语的类型和特点。精读是英语专业基础课,也是学生一周课时量较多的课程。精读课教师课堂反馈语对课堂互动甚至学生的二语习得会产生重要影响。基于以上考虑,作者希望通过对精读课的研究分析以下几个问题：(1)精读课教师课堂反馈语有哪几种类型?对课堂互动有何影响?这些反馈类型是如何分布的?(2)学生对教师反馈语的态度和需求是什么?(3)教师如何看待课堂反馈语?(4)教师反馈语存在怎样的问题?本研究选取某大学外语系英语专业两位优秀青年教师和他们的学生作为研究对象,作者对两位教师的12节精读课进行了为期二周的课堂观察并辅以课堂录音,在课堂观察结束后对学生进行了问卷调查并对教师进行了访谈。研究数据表明：(1)教师课堂反馈语主要有以下6种,A简单赞扬；B简单赞扬及扩展；C重铸；D诱导；E重复及简单赞扬；F昭示纠正。类型A,C,E不利于课堂互动的展开,而类型B和D能引发更多的课堂互动,为学生提供更多的学习机会。类型A使用频率最高,其次是类型B和C,昭示纠正使用最少。(2)学生对教师反馈语持积极态度,希望老师多肯定自己的课堂表现,这可以让他们更有信心。同时学生们希望教师能提供一个轻松活跃的学习环境。(4)教师能熟悉到反馈语的重要性,但缺乏系统的理论知识,课堂反馈语的使用缺乏技巧和灵活性。本研究的结果对于英语课堂教学有一定指导意义,英语教师应加强对课堂反馈语的熟悉,不断分析和总结自身课堂反馈语的使用,丰富反馈类型,提高反馈技巧,为学生创造更多的互动和学习机会。【关键词】：输入输出互动反馈学习机会
【论文提纲】：摘要5-7Abstract7-9Tableofcontents9-11Chapter1Introduction11-161.1BackgroundoftheStudy11-131.2SignificanceoftheStudy13-141.urposesofthePresentStudy141.4OrganizationsoftheThesis14-16Chapter2ReviewofLiteratures16-242.1TheBirminghamModel16-172.2GeneralStudiesOnTeacherFeedback17-212.2.1TheImportanceofFeedback182.2.2DefinitionofTeacherFeedback18-192.2.3ClassificationsofFeedback19-202.2.4FunctionsofFeedback20-212.3FeedbackandLearningOpportunities21-222.3.1TheCognitiveApproach21-222.3.2TheSocioculturalApproach222.3.3TheConversationAnalysisApproach222.4Summary22-24Chapter3TheoreticalFramework24-293.1.InputHypothesis24-253.2InteractionHypothesis25-273.3OutputHypothesis27-283.4Summary28-29Chapter4ResearchDesign29-354.1ResearchQuestions294.2Participants29-314.3Instruments31-344.3.1ClassroomObservation31-334.3.2Questionnaires334.3.3Interviews33-344.4DataCollectionandTreatment34-35Chapter5ResultsandDiscussion35-495.1TypesofFeedbackandtheInfluenceonClassroomInteraction35-415.1.1SimplePraise36-385.1.2ExpansionFollowedbySimplePraise385.1.3Recast38-395.1.4Elicitation39-405.1.5RepetitionFollowedbySimplePraise405.1.6ExplicitCorrection40-415.2DistributionofTeacherFeedback41-425.3DataAnalysiromtheQuestionnaires42-455.3.1Learners'AttitudestowardsTeacherFeedback42-435.3.2Learner'sPreferenceforFeedback43-455.4DataAnalysiromtheInterviews45-465.5ProblemsinTeacherFeedback46-485.5.1OverUseofSimplePraise465.5.2ContradictionbetweenApplicationandActualNeedsofTeacherFeedback46-475.5.3LackingVarietyandFlexibility475.5.4LackingOpportunitieorStudents'Output47-485.6Summary48-49Chapter6Conclusion49-546.1Majorfindings49-506.2Pedagogicalimplications50-516.3Conclusions51-526.4LimitationsandSuggestions52-54References54-60AppendixⅠQuestionnaireorStudentsonTeacherFeedbackinIntensiveReadingClassofEnglishMajors60-63AppendixⅡOutlineofInterviewswithTeachers63-64Acknowledgements64