英语精读课堂教师有效提问探讨

更新时间:2024-01-24 点赞:5821 浏览:20287 作者:用户投稿原创标记本站原创

作为教师话语的重要组成部分之一,教师提问一直都是教育界研究的前沿问题。早在1912年,美国的史蒂文斯第一次对教师提问进行了系统性的研究。他发现,教师提问和学生回答大约占去了普通学日的80,教师在讲课过程中,每分钟约问2-4个问题。提问被视为“有效教学的核心”(金传宝,1997:54)。自史蒂文斯的系统研究开始,教育研究工作者对教师提问进行了大量观察和研究。然而国内在这方面的研究起步较晚,直到90年代末才有研究者对大学英语教师的课堂提问进行实证性研究。有效的提问不仅是学生语言输入的一个重要来源,而且能够为学生提供语言输出和知识构建的机会。然而,研究者们发现在实际教学中,教师提问却并不都是有效的,在大多数的英语课堂上提问并没有发挥其应有的作用。为了进一步研究大学英语教学课堂中的提问状况,本文以Swain的输出理论和建构主义理论为基础对大学英语精读课堂中教师的有效提问作了摸索性调查研究。Swain(1985)的输出理论指出只凭借语言输入学习者根本没有使用语言的机会,促成语言学习更重要的条件是为学习者提供更多语言输出的机会,使学习者懂得如何使用语言。因此语言输出在语言学习中有着不可替代的作用,学习者能够在更多的语言输出的实践中提高自身语言的正确性,同时在这个过程中也会使语言更加流利。另一方面,建构主义以为|教育论文网|,学习是学习者对于知识主动建构的过程。知识是通过学习者自身的努力在一定的环境及互动中自己建构的,而并不是简单机械地、被动地被灌输到头脑中的。因此,建构主义夸大|教学论文网|在知识或者信息的建构中学习者起着积极重要的作用。在建构主义课堂上要以学习者为中心,学习者应被视为信息的积极处理者,而不是信息的被动接受者(Rovai,2004:80)。因此要想发挥学习者积极的作用,教师提问在这一知识的构建中起到了非常重要的作用。在教师提问与学生回答这个互动中,学生能够积极介入到课堂活动中。有效的提问不仅能够激发学生学习的兴趣,启发他们的思维,拓展思路,而且能够促使学生开动脑筋通过独立思考寻求答案。教师通过提问能够为学生创造一个新旧知识相关联的有利环境,使学生通过对自身已有知识的更加深入的探索、组建从而获得新的知识。而在这个过程中教师并不是局外人。由于教师本身的知识量远远大于学生,所以在传授知识的同时,始终作为一个引导者,实现其作用。当学生碰到困难时,教师能够使用有效的提问技巧引导学生并帮助他们解决问题。因此教师通过提问使学生获得语言输出与交流的机会,在这个互动过程中教师通过各种方式启发学生,促使学生不断地、积极地思考,从而通过自身努力来完成知识的建构。本文从吉林大学和长春产业大学抽取四位英语教师,对其四节精读课进行录音,每节课45分钟,共180分钟,并把这些录音转换成文字语料,进而分析了英语精读课教师的提问现状。从提问的种类、提问策略、提问后的等待时间及教师反馈几方面分析了教师提问的有效性,存在的问题及潜在的原因,并提出了相应的解决策略。希望能够为教师提高提问技巧有所启示,进而提高课堂教学质量并为教师的专业发展提供帮助。作者在录音的同时,也亲身参加了课堂并做了笔记。为了使调查结果更具代表性,本研究使用调查问卷作为辅助手段,对于来自两所学校的100名学生对教师有效提问现状及态度进行了调查。经研究发现:学生对教师提出的不同类型的问题有不同的反应。当教师提问参考性问题时,课堂气氛更加活跃,学生会积极介入主动回答,自由表达自己不同的观点,甚至有时候会形成讨论。学生表示希望教师提问更多参考性问题,这种问题会给他们更多想象与发挥的空间,更加有效地启发思维与促进语言输出。而在四位教师中只有一位教师参考性问题多于展示性问题,这表明教师的提问仍然以展示性问题为主。但研究发现,展示性问题固然仍然多于参考性问题,但与以往相比其比例已明显有所减少,而参考性问题的数量已逐渐增多。就等待时间来说,两名教师提问后的均匀等待时间不足3秒,而最长的均匀等待时间为3.3秒。问卷中学生以为|教育论文网|教师的等待时间太短,没有足够的时间思考和组织答案,回答时会紧张,言语混乱,假如给予更长的时间应会有更好更完整的回答。对教师反馈的调查结果显示四名教师都采用积极有效的反馈而非消极反馈。在积极反馈中,只有一名教师使用简单赞扬的反馈频率较高,事实表明这种反馈对促进学生的语言输出并不是很有效。而其它三名教师都提供更加有效的带有评论性或者重复性的反馈而不仅仅是简单机械的表扬,这两种反馈更能激发学生的思考和语言输出。提问中教师能够有效地使用不同的提问策略,包括提示、探究、重复和解释。而在这四种方式中教师更多地使用前两种方法而较少的使用后两者,尤其是重复方法只有一名教师使用,而且所占比例很小。事实证实与另两种方法相比提示和探究都是更加有效的提问策略,教师通过提示或给予例子来帮助学生更好的理解或者回答问题,通过更深入的引导及探讨能够给学生创造更多交流的机会。本研究结果显示在提问的类型及等待时间方面,教师的提问并非都是有效的。与以往的研究结果相似,在所有的问题中展示性问题多于参考性问题,参考性问题更有利于学习者语言的输出及知识的构建。但本研究发现二者在提问总量中的比例发生了明显的变化。展示性问题的减少和参考性问题的增多表明教师提问在这方面已有所改善,已经逐渐意识到提高提问质量的重要性。另一方面,在等待时间上,教师仍然不能够给予学生充足的时间来考虑问题,这影响了提问的效果。之所以等待时间很短一是由于课堂上时间有限,假如时间太长无法完成教学任务,会造成课堂气氛烦闷,另外一个原因是教师以为|教育论文网|很多问题都很简单,不需要太多的时间考虑。固然教师有自己的观点,但是假如要达到提问的效果,得到学生真实的答案,适当延长等待时间是有必要的,否则提问只是个形式而已,并没有达到提问的真正目的。在反馈及提问策略的研究中本文发现与以往研究结果有明显的不同:教师能够提供积极有效的反馈,积极反馈的形式不再是单一的机械的表扬,而是提供更加有效的带有评论或者重复性的反馈。固然个别教师使用单一的表扬这种形式仍然较多,但总体来讲已不是主要的反馈策略,学生也希望教师能够就他们的回答给予一些观点和评论。在提问中教师能够很好地使用提问策略,通过引导启发等手段帮助学生更好地理解问题和深入地探讨问题。所以总体说来本研究中教师的提问是有效的,是值得肯定的。这表明随着英语教学改革的推进,教师学习途径的增加,大学英语教师已逐渐意识到自身存在的问题,意识到有效提问的重要性,教师自身的专业素质有了相当大的提高。总之,课堂提问作为教学过程中的一个主要部分,教师应根据教学需要及学生具体情况正确地使用提问技巧,尽量提出一些能够帮助促进学生语言输出及扩散思维的问题,并适当延长等待时间,给学生充足的时间去思考,分析及组织答案的时间。对学生的回答教师应尽量给予有效的评价性反馈,使学生意识到教师对他们的关注,并从反馈中受到鼓励。这些无疑对扩大学生的课堂介入及促进语言学习有更好的效果。教师可通过提问引导、组织学生积极介入各种课堂活动,为学习者创造交流信息、表达思想的环境和机会,使学习者通过交际促进语言学习。固然本研究有了一些收获,在一定程度上揭示了教师有效提问的一些问题,但这只是一个小型研究,调查的对象只是两所大学四名教师的四节精读课,所以调查范围小,时间短,难以对教师提问的各个方面进行系统深入的研究,有很大的局限性,仅希望本研究能够在教师提问方面提供一定的参考依据。【关键词】:有效提问提问类型等待时间反馈提问策略
【论文提纲】:Synopsis4-8Introduction8-121.Backgroundofthestudy8-92.Significanceofthestudy9-103.Purposeofthestudy104.Organizationofthethesis10-12ChapterOneLiteratureReview12-191.1Researchesonteachers’questioningabroad12-171.1.1Typesofquestions12-131.1.2Waittime13-141.1.3Feedback141.1.4Questioningstrategies14-161.1.5Principlesofeffectivequestioning16-171.2Researchesonteachers’questioningathome17-19ChapterTwoTheoreticalBasis19-222.1OutputHypothesis19-202.2Constructivi20-22ChapterThreeResearchMethodology22-283.1ResearchQuestions223.2ResearchSubjects22-233.3Instruments233.4Procedureordatacollection23-243.5DataAnalysis24-283.5.1Typesofquestions24-253.5.2Teachers’wait-time25-263.5.3Teachers’feedback26-273.5.4Questioningstrategiesappliedinclass27-28ChapterFourFindingsandDiscussions28-414.1Typesofquestionsandlearners’output28-324.2Wait-timeandlearners’output32-344.3Teachers’positivefeedback34-374.4Effectivequestioningstrategies37-41Conclusion41-44Bibliography44-48AppendixI48-58AppendixII58-59Acknowledgement59-60Abstract60-63中文摘要63-66导师及作者简介66
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