英语精读课堂话语浅析

话语分析是国内外语言学家关注的热门,特别是课堂话语分析倍受语言学家和教育学家的关注。但是大多数英语课堂研究一直集中在教师方面的因素,例如教师问题的类型、教师的话语量等。在很大程度上忽视了教师与学生之间的互动交流。因此关于课堂师生互动中的话语结构、师生话语模式的特征以及互动中的语言特色尚未引起足够的留意,此类研究较少。课堂过程研究,也被称作课堂互动、交际研究。课堂话语分析是其中一种课堂过程研究。课堂话语分析是对课堂教学过程进行客观的描述分析,该分析反映了师生在课堂中互动中的共同贡献。为了真实地展示大学里英语精读课堂话语的特征,为了从研究中获得顿悟以便更好得反思当前的英语教学过程,提供给英语教师一些建设性意见来实现终极教学目标,作者开展了这项关于大学里英语精读的一种-高级英语课堂话语分析的研究。作者通过自然调查的方法,对山东大学和山东师范大学大三、大四英语专业共12个班的24节高级英语课堂进行了观察、录音。本文使用Sacks等研究者提出的会话分析论,从互动角度对课堂师生话语进行了尝试性研究。作者从话轮转换、教师的反馈、意义协商和课堂上英、汉比重等方面对转录的语料进行了分析。基于分析和讨论,作者总结了一些促进高级英语课堂师天生|教育论文网|功互动的策略。作者也发现了一些严重制约外语课堂互动的因素,如学生被动接受话轮、大量教师独白的存在、汉语表达比重过大等。本研究不仅丰富和发展了外语课堂话语分析的理论研究,而且在教学上有一定的实际应用价值。本文仅是作者对英语精读课堂的一种—高级英语课堂互动的一次尝试性研究。在研究方法、语料收集和语料分析上都会存在不足之处。作者以为|教育论文网|,在以后这方面的相关研究中,语料的收集要求更具代表性,定量分析和定性分析更紧密、更科学地结合,分析过程要更客观、充分。只有这样,分析才会更具说服力、更有效。本论文包括五个章节,开始是引言部分、结尾是结论部分。在文献综述之前,作者大体先容了一下整个论文,陈述了论文的整体框架,包括研究背景、研究目的和研究方法、研究意义和论文的结构。第一章是文献综述。在这一章节里,作者逐一|语文教学论文|对语篇分析的定义、历史和方法,课堂互动研究的相关方面,诸如研究历史、方法和对前面研究的评论。第二章探讨了支持本论文的理论框架:会话分析、课堂互动假设。课堂互动假设包括克拉申的可理解性输入假设、交互理论和输出假设。第三章是关于研究设计,这一章包括研究问题、研究对象、研究方法、研究仪器和数据收集。第四章专门用来讨论高级英语课堂互动的语篇分析。在这一章里,作者从话论转换系统、教师反馈和意义协商等。第五章展示了如何促进高级英语课堂话语互动:话论转换行为以及启示;教师的反馈以及启示;意义协商以及启示。在结论部分,作者展示了本论文的理论、教学意义、局限以及对未来研究的建议。【关键词】：课堂话语分析互动话轮转换反馈意义协商
【论文提纲】：Abstract7-10摘要10-12Introduction12-15ChapterOneLiteratureReview15-221.1TheDefinitionofDiscourseAnalysis151.2TheBriefHistoryofDiscourseAnalysisandItsMethods15-161.3TheApplicationofDiscourseAnalysisintheContextofClassroomInteraction16-191.4AReviewofPreviousApproachestotheClassroomInteractionAnalysis19-211.4.1TheApproachfromtheAngleofBehiori-BehiorCategorization191.4.2TheApproachfromtheAngleofSociolinguistics-ConversationAnalysis19-211.5CommentsonthePreviousStudies21-22ChapterTwoTheoreticalFoundation22-282.1ConversationAnalysis22-232.2ClassroomInteractionHypothesis23-282.2.1Krashen’sComprehensibleInputTheory23-242.2.2Long’sInteractionTheory24-252.2.3Swain’sOutputHypothesis25-28ChapterThreeResearchDesign28-323.1ResearchQuestions283.2Subjects28-293.3ResearchMethod293.4Instruments29-303.5DataCollection30-32ChapterFourAnalysisofIntensiveEnglishClassroomInteraction32-634.1TheConceptofInteraction324.2EnglishLanguageClassroomInteraction32-334.3Turn-takingSystem33-474.3.1DefinitionofTurn33-344.3.2Turn-takingSystemandItsRules34-444.3.2.1DistributionofTurnsBetweenTeachersandStudentsDuringInteraction35-374.3.2.2Turn-constructionalComponents37-404.3.2.3Turn-allocationalComponents40-414.3.2.4Turn-takingRules41-444.3.3ViolationsofTurn-takingRules:Interruptions44-474.4Teachers’Feedback47-574.4.1CharacteristicsofTeachers’Feedback48-494.4.2Teachers’FeedbackTechniquesandItsInfluenceonInteraction49-554.4.2.1Praise49-514.4.2.2Correction51-534.4.2.3Communication53-554.4.roblemsinTeachers’Feedbacks55-574.4.3.1LackingSufficientInformation564.4.3.2LackingOpportunitieorStudentstoProduceTheirOutput56-574.5MeaningNegotiation57-614.5.1TheConceptofMeaningNegotiation57-584.5.2StrategiesUsedinMeaningNegotiation58-614.5.2.1ClarificationRequests584.5.2.2ConfirmationChecks58-594.5.2.3ComprehensionChecks59-604.5.2.4Partial,Exact,ExpandedandTotalSelf-Repetition60-614.6TheDistributionofChineseWordsandEnglishWords61-63ChapterFiveDiscussionsandImplications63-695.1TheImplicationsoftheTurn-takingBehiors63-665.2TheImplicationsofTeachers’Feedback66-685.2.1LearningTheoriesRelatedtoTeaching66-675.2.2ImprovingLanguageAbility675.2.3UnderstandingStudents’Level675.2.4GivingStudentsMoreOpportunities67-685.2.5EncouragingStudentsMoreRatherThanDiscourageThem685.3TheImplicationsofMeaningNegotiation68-69Conclusion69-73Summary:MajorFindingsoftheStudy69-70TheoreticalandPedagogicalImplications70-71LimitationsoftheThesis71-72SuggestionortheFutureResearch72-73Bibliography73-76Appendix1ExtractsofTranscriptions76-80Appendix2TranscriptionConventions80-81Appendix3Tables81-83Acknowledgements83-84Publications84