教学,体系,革新人才培养与无机化学教学系统构建探讨

：了华中师范大学“无机化学”课程在革新人才培养、探讨性教学、新教学系统构建等的探讨、经验和成果，并实例了新教学系统内容在探讨性教学及革新人才培养地位与作用。
词：革新人才；无机化学；教学系统；构建
培养革新人才已我国的教育方针，既是新时期战略进展的必定教育论文要求，摆在高校面前的课题。培养革新人才离不开教学革新初中英语教学论文与革新，而教学系统的科学构建则是教学革新初中英语教学论文的。
长期以来，在“无机化学”课程教学系统的建设中、在探讨性教学的探讨实践中，不断地对“无机化学”教学内容、教学策略教学论文、教学手段等全方位革新初中英语教学论文尝试。的“无机化学开放式、探究式、研讨式教学方式探讨”2004年湖北省教学探讨立项，该项目2006年获华中师范大学教学成果一等奖。此后，我校在全校范围内以校级立项的形式开展了以探讨性教学为推手的教学策略教学论新初中英语教学论文，以2007年秋至2009年春共有120多门课程立项参与探讨性教学活动，2009和2011年举办了2届以探讨性教学为的教师教学竞赛。以这一点来看，前期的探讨性教学成果对我校这一工作的开展产生了的影响。为了深化这一工作，2010年对“无机化学”新的教学系统探讨又了立项建设。

一、教学系统革新初中英语教学论文的思想

1.革新人才培养与教学革新初中英语教学论文

革新人才培养这一的涉及三个大的层面：(1)育人理念。教育思想、教育体制、教育管理、人才培养方式。(2)者、参与者。为政府官员、管理人员、教师、学生乃至家长。(3)载体。如教材、教学内容、教学策略教学论文、教学手段及教学评估等。高校教学一线的教师，是这一的参与者，更是革新人才培养所需载体的完成者。
就化学专业而言，21世纪后，可持续进展战略的(如环境、能源、资源等)、高新技术与新兴工业的进展(生物技术、科学、超微加工等)市场经济竞争(新产品开发、传统改造)，都不断革新，这就大量德才兼备、具有革新意识和革新精神、扎实专业知识与革新实践能力的专业技术人才。，不断地革新初中英语教学论文教学系统，使教学系统与时俱进，以而培养大量进展要求的革新人才。

2.无机化学教学系统构建的思想和

教学系统的构建要立足于学生进展的，要把握四性：科学性、可读性、运用性和探讨性。
科学性在教学系统结构、知识内容严谨、取材科学。
可读性是指教材是教学系统内容的载体，所以教材要编法，语言生动、有趣，站在学生的角度叙述。最的是要能激发学生的兴趣，于学生自主学习。
运用性是指教学系统要做到厚、重实践、重能力。处理好传统内容与现代内容的联系，敢于摒弃、整合陈旧内容，补充新知识、新论述，让所学知识运用于实际。
探讨性要求教学系统不墨守成规，以生产、生活、科学探讨中能看得见的事实为案例，阐述的科学原理，激发学生的学习兴趣，将知识点与学生的兴趣点。以而转变初中数学教学论文学生被动的、接受式的、记忆式的学习策略教学论文，让学生灵活地运用已有知识和能力去解决其他的理由。为学生探讨和革新的空间，让学生能独立深思小学英语教学论文，敢于事实和的深思小学英语教学论文质疑，以而激发学生的革新意识和潜能。

3.无机化学教学系统内容概况

“无机化学”课程“普化原理”和“元素化学”两大内容。“普化原理”涉及化学热力学与化学平衡、微观结构论述两大块；“元素化学”是讨论元素周期表中诸元素化合物的有着、制备、结构、性质与运用等。它们既各自独立、自成系统，又紧密联系。
在构建无机化学教学系统内容时除要上面的思想外，更是呈现各知识点的本质特点延伸和各知识点间的。转变初中数学教学论文以前论述与元素分离的情况，在论述更多地引用与元素化学的例子，而在元素化学中更多地运用前面的论述知识来解释理由。以而使二者联系更为紧密，论述不致过于抽象而元素不致过于枯燥。
在“元素化学”单列了第13-17章(见下表)。处理方式将元素化合物的共性规律了比较全面的总结归纳，给出其内在的、本质的属性，并给出了它们性质的某些特殊性本质理由；更的是让学生领会这些规律性与特殊性的本质去探讨、构建书本中少见或的知识与理由。另一，经过了近几十年的进展，元素化合物运用领域有了极大的扩展，这教学系统内容应考虑的理由。

二、教学系统内容框架

下表是近两年我院专业执行的新教学系统内容。我院“无机化学”为大一新生课程，共99学时。学期相对较短，教学内容为前11章，属于论述；其余内容在学期讲授，后4章情况选讲或自学。

三、新教学系统构建与之感受

1.教学系统的构建要能激发学生的革新潜能

第13章是在原子结构、分子结构两章知识内容的上展开的，所讨论的无机分子只涉及无机共价分子、离子或离子化合物中含有共价的，共分9小节。将原子的电子组态与无机分子结构相联系，了由原子形成分子时其结构的本质特点。物质的结构是化学教学的，难点。以往的教材上遇到物质分子的结构时就分子的结构，性的叙述，学生上是被动地去记忆个分子的结构而很少知其理由，更不知如何扩展运用。如H2O的结构是人所共知的，但探讨生考试时却答不出OF2的结构。又如CO2、03等有3种可能的空间构型：直线型、“V”型、三角形。为何CO2是直线型而O3是“V”型，而其他类型呢?其理由何在?再如，F与I能形成IF7，能否形成IF92-?以结构角度看若IF92-有着的话，就有可能以实验上去合成它。
不同的无机物(有机物)有不同的结构，它们的结构有无规律性?地去学习去认识吗?为同一元素原子在不同的物质分子中其成键情况(杂化态)可能不同，其本质理由是?还有，为何主族元素偶数族元素与奇数族元素的常见氧化数不同，主族元素与副族元素的氧化数规律有哪些差别，差别的本质理由又是?这些理由的与探讨，激起了学生浓厚的兴趣，更的是这些探讨使学生理解了无机分子结构与原子的电子组态间的联系，初步掌握了由不同原子构建的分子其结构的规律，以而无需个地去学习、去记忆。
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