学生,引导,把学习权利还给学生

今天，总有理由困扰着：教？为教？教到？样的课堂才是高效的课堂？说，依旧彷徨和迷茫。“听、说、读、写”依旧是主旋律，依然操纵着课堂，而学生呢，依然充当“容器”“听众”“下级”的角色。而唯有将学习的权利还给学生，才助于学生语文素养的形成。

一、把“读”的权利还给学生

1.学前读。完全把读放在课堂上，那是不现实的。课堂学习时间是常量，要给理解及感悟性的读留出时间。所以，学前读落实。如，初读时读准确，读通顺；再读时划生词，感知内容；三读时注明不理解的地方，并不理解的理由。
2.学中读。课堂上读的效果决定着理解和感悟的。但“读”“老和尚念经”似的漫无目的，应策略教学论文的指导。
个人读、小组读、引读、分角色读；抓（或难点）句子读；边读边思边悟边写等。强调顺学而导，所以，读中加强引导，让读出情，读出理，读出味，读出自我。
3.学后读。一篇课文学完，一了百了。应强调对精彩片断、好的语句熟读成诵，强化积累。欧阳修讲述作文之道时曾说：“无他术，惟勤读书而多为之，自工。”

二、把“问”的权利还给学生

清之学者陈宪章说：“学贵有疑，小疑则小进。大疑则大进。疑者，觉悟之机也，一番觉悟一番长进。”今天，新课程强调建构“自主、合作、探究”的学习方式，我，“探究”的核心“问”字。“疑”是思维的开端，是探究的动力。但长期“师问生答”的教学方式已让学生渐渐丧失“问”的能力，理由是最大的理由，课堂上，把“问”的权利交给学生。
1.敢于提问。橘生淮南则为橘，生于淮北则为枳。同样，学生理由意识的产生也适宜的环境和气氛。所以，要努力创设宽松和谐的教学环境，打消学生怕问错、怕嘲笑的心理疑虑，以而渐渐培养起敢问的意识和勇气。
2.使学生提问。“敢问”是。而让学生问得有价值，有，教师的示范引导。在创造提问机会，给予策略教学论文上的引导，教学习以哪里入手去质疑，把握住理由的处。如，孙双金老师在执教《落花生》一课时，有学生问“居然”是意思?解答了意思后，孙老师便趁势引导：“除了理由，还围绕词提哪些理由?”学生思索后，有学生问：“种花生为了收花生，现在收花生为用‘居然’呢?”一位女生说：“我以‘居然’落化生植物生命力强，不侍候。”孙老师再次引导她把感受变成了又理由：“以‘居然’一词落花生具有品质?”两度巧妙的引导，使学生的提问以浅层次的词语理解跃到了探究文章内涵的。
平时还引导学生以课文的词句处、理解的疑难处、内容的处、与实际生活的反常处、课文内容的留白处、思维的矛盾处理由。

三、把“说”的权利还给学生

有语云：“思维是语言的物质外壳。”强化说的训练，不但有助进展思维，更能拓展读和写。如何让学生“说”？
1.宽容促“说”。魏书生曾说：“教师不替学生说学生能说的话……学生能讲明的知识尽可能让学生讲。”的课堂就让学生主讲者。教师还要保护学生的奇思妙想。如，冰雪融化了，形成溪水、江水、海水，但也是“春天”。
当然，学生在“说”的中，有背离文本主题方向的言语，但这加强引导。这样，学生才敢说、乐说，进而会说。
2.形式多变练“说”。让学生乐说、会说，教师还设计多样而贴近学生实际的说话形式，让学生不断思维的高地。读了《桂林山水》《鸟的天堂》等写景文章，让学生说说“导游词”；当产品推销员推销《新型玻璃》，做体育解说员解说《田忌》；执话筒现场报道《开国大典》……把说的机会让给学生，能收获精彩!
把学习的权利还给学生，才能落实“自主”，以而使课堂变得朴实而。

（作者单位：重庆市万州区百安移民小学）