句子,学生,高中英语写作教学过程三步曲

【】 就如何提高学生的书面表达能力了一套训练方式，该方式分三个阶段对学生强化训练，以而提高的写作能力。
【词】 巧记单词，复述，强化，美化短文
【中图分类号】 H193.6【文献标识码】B【文章编号】 1001-4128（2011） 09-0236-02
众所周知，书面表达是高考英语试题的组成。它要求学生有扎实的语言功，的审题能力、想象能力、表达能力、评价能力等。教师在平时教学中有意识地系统训练学生的英语写作能力，学生才能在激烈的高考竞争中游刃有余。，在英语听、说、读、写四项训练中，书面表达是较为困难，教师有统盘计划和训练方式，以而达到提高学生写作的目的。教学实际，积累了：
１ 以单词、短语和句子的训练为中心
，巧记单词，举一反三。英语写作的词汇量。初学英语写作的同学忘记单词的正确拼写和运用。，教师在新生高一阶段的时候就应强调准确记忆英语单词的拼写、汉语意思及词性的重要量，教师在平时的教学中指导学生记忆单词的好策略教学论文，：
1.1 据构词法的规律即：派生词、合成词、转化词来学生扩大词汇量，这样起到事半功倍的效果。
1.2 找出同义、近义、反义和词形的词及词性变化的词，使得词汇最大限度的复现，加深学生的记忆。
1.3 点击每个单元的词，让学生查词典，使得学生养成查词典的好习惯，更加准确把握该词的音、形、义和的习语及生动有趣的例句。
，还要把常用短语、句型和句子等默记于心，学会在写作中举一反三。这对于提高写作能力是非常有的。
2 以加强短文训练为
此项训练的目的是培养学生把语法项目、教材内容和文章题裁有机的能力。在教学中几种形式:
2.1 复述和改写课文（Retelling and Rewriting）。教师课文的某一内容提单项性理由，也可就一段内容或整篇课文提性、启发性及评价性理由，然后让学生把若干理由的答案整理串成课文的梗概，提纲、流程图、画面或的词复述；改写课文时，应服以于训练的目的。改写的标题也可与原文标题不同。这时，学生就要对原文素材取舍，重新组织。改写，一使学生有内容可写；另一又照抄原文，而要再创作。
2.2 制约小学语文教学论文性写作(Controlled Writing)。即学生在教师指导下写作活动，很少有自由写作的机会。在这一阶段提倡背诵和模仿以英语为本族语的人所写的短小范文，在格式、内容要点、语法修辞与语言习惯上给学生树立样板，考虑到英语的多种表达策略教学论文。
2.3 引导性写作（Guided Writing）。在这一阶段，学生了的创作自由，但教师还给学生必要的指导。教师和学生一起议定若干写作提纲，然后让学生写。
2.4 自由写作（Free Writing）。在这一阶段，教师让学生自由写作，常采取的对策是要求每天用英语记日记、写周记和信等，写作中学生表达思想感情。也拟订统一的题目（如I am proud of …/I love…等），让学生去写。这样写过后，指导学生认真纠错，学生可对照检查前边的写作，看了多大的进步。
2.5 延续性写作（Continuous Writing）。教师出大题目，如My School Life, My Hometown等（以记叙文为主），要求学生每天课余写一小节内容，就像电视连续剧那样，续写不断。并在教师规定的时间内完成（月，学期），评选，对优秀者予以表扬、。
3 以强化、美化短文训练为核心
此阶段训练的目的是如何使学生在英语书面表达中高分。评分标准的要求，在写作中要四个，即语言的准确性和得体性；上下文的连贯性；表达方式的多样性；所用词汇和句子的复杂性。，教师在的阶段，在学生的英语写作的情况下及时的给予正确的指导，并以三个对学生强化训练，使文章写得有声有色，文采飞扬。

3.1 词汇选取求新求异

（1）尽量避开过多地用同一单词或短语来表达同意思，应恰当地使用同义词或同义词组来代替。
（2）尽量用固定结构，习语来代替单词。
（3）尽量用高中所学词汇来代替初中所学词汇。

3.2 结构造句独出心裁

转变初中数学教学论文句子的开头方式。简单句的句型主语开头，主谓结构为，整段整篇这样的句子，不免过于单调乏味。解决策略教学论文是多用除主语开头以外的成分开头的句子，使句子读跌宕起伏，以而增加句子的层次感和节奏感。

3.3 正确使用词、过渡语和插入语

正确使用词，以使文章层次清晰，行文连贯，确保整篇文章意思的流畅性，增强句子和段落间的逻辑性和紧凑性。常用的词如下：
(1)表平行、对等或选择联系如 and, both---and, as well as, etc.
(2)表示转折联系如 but, yet, however, otherwise, etc.
(3)表示比较联系如 on the contrary, on the other hand, etc.
(4)表示因果联系如because, since, as, for, therefore, etc.
(5)表示递进、强调联系如besides, what’s more, in addition, etc.
(6)表示解释、联系如namely, actually, such as, etc.
(7)表示如in short, in brief, in a word, in general, etc.
(8)表示目的的如so that, in order that, so as to, in order. etc.
(9)表示时间如when, while, after, as soon as, etc.
(10)表示条件如once, if, unless, as/so long as, etc.
(11)插入语，如generally/strictly/exactly/personally speaking. etc.
综上所述，词、过渡语和插入语在语篇中所起的衔接作用是非常显著的，不使用词、过渡语和插入语，写出的文章只不过是杂乱无章、随意堆砌的句子。

3.4 长短句子交错使用

长句子在形式上显得庄重，能作者驾驭英语的能力和，而短句子则可减少复杂的句子结构给读者所的阅读疲劳能迅速抓住读者的力，产生一目了然之效果，使读者及时抓住要领。所谓“长句”是指把两个或多个简单句转化成主以复合句。但在写作时要并句子越长越好，也复合句越多越好。，在确保行文准确流畅的下，语句灵活多变，句子长短交错，使文章的语言结构更加多彩。
三个阶段以简到繁，以易到难教师为主导，学生为循序渐进地提高英语写作。众所周知，“冰冻三尺，非一日之寒”。英语写作能力并非是一蹴而就的。它由浅入深、由简到繁、由易到难、循序渐进、一环紧扣一环地，讲述的策略教学论文去做，坚持不懈，持之以恒，会收获。
文献
郑超.200

4.以写促学—英语写长法的理念与操作〔M〕.北京：科学出版社.