小结,学生,指导不同层次学生做好数学复习小结

【中图分类号】 G623.5【文献标识码】A【文章编号】 1001-4128（2011） 09-0200-02
复习是提高学生学习质量与学习能力的学习。学生之间的数学学习各不相同，所以的目的、内容、策略教学论文也应不同。我分层次教学，曾试行用不同的办法来指导学生来做复习，欲以这一实践为例，表述我在指导学生做复习时的考虑和做法。
1使学生明确做好复习的目的与作用
学生在数学学习、学习能力有着差距，但学生同样对复习的目的和作用有着不同的模糊认识，对做好复习的策略教学论文也不甚了了。教师先想方设法让学生能认识到复习对提高的学习确有，激发学生做复习的积极性。学生的学习互不相同，复习的目的与作用也不尽相同，也就用不同的方式来改善学生的认识。
1.1A班：提高认知能力，深化对数学观念与策略教学论文系统的把握。A班的学生，数学学习较高、理解能力较强，能较快掌握所学的内容与策略教学论文。但该班学生做的习惯，将掌握得很熟的知识、策略教学论文再“抄一遍”，既无必要也无大用。该班学生在学习上的理由的：有一学生认知能力较差，即对解决数学理由的中自我监察、自我评价、自我调节能力较差。考试时常出现“马虎”错误，但在全年级参加的测试中错体不多，一经又很快自我纠正，所以常常自我安慰“下不为例”，并无切实可行的办法减少杜绝“马虎”错误的出现；还有一学生比较习惯于靠大量做题来把握解题策略教学论文，遇综合性强的题或较新颖的题目，迅速将它转化为可用已知策略教学论文、知识来解决的理由，即通常说的“学得比较死”。这些学生靠大量的精力来换取优秀的学习成绩，学得很累。，对A班学生而言，做复习的目的与作用是提高的认知能力，深化对数学观念与策略教学论文系统的把握，提高灵活运用数学思想策略教学论文的能力。为使学生复习确实有使人少“马虎”、学得“活”的“神效”，，我反复做了两个的工作。
一让学生：复习能更深刻地理解数学知识系统、更熟练地掌握数学观念与、策略教学论文系统，是提高数学学习的策略教学论文。A班学生在学习每个数学知识、策略教学论文时很接受，但不能在复杂的、综合性强的理由中迅速确定解决理由的策略教学论文。为此，我经常将学习新的知识与复习的联系与计算机存、取文件的类比，以说服学习理解、复习的作用。在计算机中存文件时，你可能非常清楚每份文件的内容，可能每个字符你亲自录入的，但存的文件，你又按的方式建立便于检索的目录，那么在时，就可能很难迅速找到你所想提取的某份文件。“学习数学内容”类比于“存文件”，“确定解题案例”类比于“取文件”，而复习就类比于“建目录”。，若平时能整理、探讨知识与策略教学论文系统，则有可能改善“学得很明白，用时却想不”的情况。
在授课时，要选灵活运用知识、策略教学论文解决理由的题目例题，着重引导学生认识以数学认识、策略教学论文系统来看这类理由的性，可预见性，会使学生对复习在探讨新知中所起的作用也有认识。
另一使学生：认知能力在思维活动作用，复习对提高认知能力的作用。A班学生做题出现一时找不到解题思路或马虎错误时，只要有人常用策略教学论文或提醒他检查，就顺利地解决理由或纠正错误。这对解题所需的知识、策略教学论文还是掌握了，但认知能力好，所以地的思维特点，知道在那些思维受阻，哪些时候马虎，就能慢慢提高的认知能力，必要时自我引导找到解题思路，自我提醒马虎错误并予以纠正。
1.2B班：落实知识、策略教学论文，提高学好数学的自信心。B班的学生，数学学习比较差，对数学知识、策略教学论文的理解比较肤浅，归纳总结能力差，做题时常常只题目表面与所学知识或已做过的题目的差别，举一反三能力差。数学生对数学信心。该班学生以前极少做，理由是“不会做”、“做了用”等。，B班学生应于提高的学习自信心，于理解所学的知识、策略教学论文和更、更熟悉地运用这些知识、策略教学论文。B班学生与A班学生的数学学习很不相同，想做好复习达到的目的也不相同，所以，说服学生、积极地做好复习的策略教学论文也有很大差别。对A班学生而言，讲清，做些示范，大学生就能认真地做好复习，有不少学生还的特点，颇有创意的发挥复习的作用。但对B班学生而言，除了讲清以外，更是仔细学生学习做复习的，不断的做法，纠正低效的策略教学论文，使学生能作出一份比较实用的，并在测试和考试前后指导学生如何使用，使的学习确有提高。
2指导学生做复习的内容与策略教学论文
A、B班学生做复习的目的与作用不同，则复习的内容与策略教学论文也不尽相同。
2.1A班：“阶段性”、“传统性”、“进展性”:A班的学生在平时的学习中是比较轻松的，做复习是为了优化的学习，，要求学生过时间要整理所学数学内容，反思的学习情况。我也比较在在课上、课下指导学生的情况，认真做好下列不同类型的。
（1）做好错题。A班学生学习情况较好，错题不多，孤立地看每道错题，很难有收获。，我向学生导致马虎错误的心理理由，在让学生认真将某一阶段做错过的题或班上同学错得比较多的题分类，总结出几条这一阶段中具普通性和具个性特点的出现错题的“规律”：哪些理由易错，时候易错，为这些理由和这些时间易错；应试时多回忆这些“规律”，提醒勿重蹈覆辙。做这类，学生具性和具个性特点的认知特点，更深入、准确地理解知识策略教学论文，推动初中语文教学论文学生提高认知能力。
（2）指导学生做好知识、策略教学论文结构的。A班的学生理解能力较强，逐一掌握各知识点与解题策略教学论文并不困难，在做知识、策略教学论文时，应着重各知识之间的，各策略教学论文之间的联系与区别，设想各知识策略教学论文综合使用时可解决的理由。这类，促使学生以整体上把握知识与策略教学论文系统的建立、运用与进展。
（3）指导学生做“进展性”的。可要求学生在总结前一段知识、策略教学论文结构的上，推测下一阶段学习内容的知识、策略教学论文结构乃至题目的类型。如学习了一元一次方程后，要求学生该，并据此学一元二次方程时应探讨的理由，与一元一次方程想对应，有哪些“旧理由”，会出现样“新理由”。
（2）、（3）类的，可学生深化对数学知识、策略教学论文结构的认识，还提高探讨数学理由的能力。这类将复习旧知与增加新知联系，对A班学生的学习能力颇有挑战性，使学生有可能愿意去做。有不少学生，会力争将这类做得、全面、有创意。
2.2B班：“及时”、“实用”、“逐渐扩充 ”。B班学生学习新知识时会感到比较困难，我强调学生们要及时复习，消除学习上的困难，熟悉学习。在指导B班学生做阶段性时，指导落实下列要求。
（1）简洁的知识结构。B班学生最初，数是做给我看的，将书上的定义、定理、各类不分主次，一一罗列。总结，很难对解题具有的指导作用小学数学教学论文。我逐份批改这些，要求学生用尽可能简洁的方式表达所学的知识。
（2）按知识结构将做过的题目分类。对B班的学生来说，题目表面的千变万化使看不到知识、策略教学论文的“不变”，按知识点将题目分类后，学生对某个知识点会如何考查、解决与此知识点的理由时有哪些常用的策略教学论文等理由就比较清楚了。这样做，使学生能更深刻感受知识、策略教学论文的运用方式，归纳，使认识到表面上千变万化的题目，“其实没东西”大大增强了学好数学的自信心
（3）总结每种策略教学论文使用时应的理由。 B班的学生认知能力比A班的学生更差，所以应于把握掌握监控的内容与时机，B班学生对策略教学论文的掌握并不熟练，在做题时要判断、选择解题策略教学论文，中列出使用策略教学论文的条件或限制，将于更准确使用该策略教学论文，也于认知能力的提高。
（4）定时复习内容，补充或删并内容。这比较的B班学生克服“前学后忘”的毛病，有助于B班学生逐渐将学过的知识整合成比较完整的知识策略教学论文系统。
3效果与感受
师生的努力，复习为教与学双方都可喜的收获。在指导学生做好复习的中，我与学生有交谈，使我对学生的认知特点有了更多的认识，也时常被学生的努力与创意而感动，了探究的课题。