中职学校数学学困生 原因浅析与转化对策探讨

随着“大学扩招”和“高中扩招”热的不断升温,我国的传统职业教育出现了急剧的萎缩,导致大批的数学学困涌进中职学校的大门,面对数量庞大的数困生,造成他们学习困难的原因在哪里?如何转化他们?是摆在每一位中职教师眼前的现实任务,因此我们必须转变教育思想,树立新的人才观、质量观,及时地转化中职学困生,提高全民族的素质。本文在研究过程中采用的主要方法有文献资料法、调查研究法。调查包括问卷调查、访谈调查、个案研究以及教学实验等,通过对358名中职数学学困生的调查,研究了中职数困生的现状,并结合相关理论和教学实践经验,从中找出中职数困生形成的主要原因:主要从学生学习过程的两个方面来考虑,即认知障碍和情感障碍。认知障碍包括智力因素、学生的知识基础、学习方法;情感障碍主要包括非智力因素。对数困天生|教育论文网|因调查的主要理论依据是日本北尾伦彦的三层次说和俄罗斯巴班斯基的同心圆理论。根据中职数困生形成的原因,结合有关理论将数困生进行了分类:主要分为认知障碍型和情感障碍型两大类,并概括出了他们的认知特点和心理特点。本文对学困生实施转化的理论依据是1、美国心理学家加德纳的多元智能理论2、美国心理学家韦纳的归因理论3、维果茨基的“最近发展区”理论4、人本主义理论5、布卢姆的掌握学习理论根据上述理论,以及通过对中职数困生的成因分析和特点分析,提出了如下对学困生进行治差、防差的转化措施:1、抓情感――调节学困生的非智力系统2、抓认知――教学困生学会学习3、实施个别化教学,针对学困生特点因材施教4、开展形成性评价,促进学困生的全面发展。通过进行教学实验,上述策略对学困生的转化效果明显。【关键词】：中职数学学困生自信心转化
【论文提纲】：中文摘要6-7英文摘要7-9一、问题的提出及研究综述9-13（一）问题提出的背景9-10（二）问题的研究现状10-12（三）问题研究的意义12-13二、对中职学校数学学困生现状调查13-16（一）调查目的、对象及方法13-14（二）调查内容的设计与实施14-15（三）调查结论15-16三、中职学校数学学困生的成因及特点分析16-24（一）中职学校数学学困生的成因分析16-21（二）中职学校数学学困生的分类21-22（三）中职学校数学学困生的认知特点22-23（四）中职学校数学学困生的心理特点23-24四、对中职学校数学学困生实施转化的理论依据24-29（一）多元智能理论24-25（二）归因理论25-27（三）维果茨基的“最近发展区”理论27-28（四）人本主义学习理论28（五）布卢姆的掌握学习理论28-29五、中职学校数学学困生的转化措施29-53（一）抓情感――调节学困生的非智力系统29-35（二）抓认知――教学困生学会学习35-41（三）实施个别化教学，针对学困生特点因村施教41-48（四）开展形成性评价，促进学困生全面发展48-53六、中职学校促进数学学困生转化的教学实验53-59注释59-61参考文献61-63附录63-68致谢68-69攻读学位期间发表的学术论文69