新课程下高中数学学困生 原因及转化对策探讨

学习困难是当今学校教育中一个普遍存在的问题。学习困难,阻碍了学生的全面健康的发展,对教育发展产生一定的阻碍,更是关系到素质教育培养目标和中等教育公平的实现。本文所研究的高中数学学习困难是学习困难的一个重要问题。数学学科的学习渗透着对学生思维能力的培养,为其它学科的学习提供思维方式和工具,学生数学能力的好坏影响着相关学科(如物理、化学、地理)的学习。新一轮数学新课程改革已全面展开,并在不断的深入和发展,数学新课程标准为数学教学和课程改革指明了方向。《高中新课程标准》夸大|教学论文网|数学教育要面向全体学生,实现人人学有价值的数学,人人都能获得必要的数学,不同的人在数学上得到不同的发展。最大限度地让不同学业发展水平的学生包括学习困难的学生获得学力发展,中学数学教学更应该如此。有关研究表明：学困生的学生人数随着年级升高而增加。因此,对于高中阶段学习困难学生(简称学困生)特别是数学学习困难学生(简称数困生)的成因及转化研究是实施素质教育和新课程改革的需求,也是教育工作者的一项迫切任务。本文在新课程改革的背景下,对数困生的形成原因及转化进行了探讨。本文首先综述了近年来有关数困生方面的研究,在参考大量的文献的基础上阐述了本文的研究背景,明确了研究意义,分析了国内外的研究状况,并对数困生进行了界定。以多元智能理论、建构主义学习理论、元认知理论、日本教育学者北尾伦彦的三层次说、美国心理学家韦纳的归因理论等为本文的理论依据。其次,笔者从学生实际出发,依据国内外有关学困生的研究理论,参照心理学、教育学等有关学困生的论著,并参考有关专家的相关调查问卷,编制了高中数学情况调查问卷,对陕西省四所中学部分数困生进行了问卷调查。分析了高中数困生的形成原因,包括学生自身兴趣、动机、态度、意志、归因、数学基础、元认知因素,学校教育因素和家庭、社会因素。再次,在分析成因的基础上又提出了相应的转化策略,并通过高中数困生转化的一个尝试,给出了实证分析。最后,对转化策略进行了实验研究,实验结果证实,本文提出的数困生转化策略对提高数困生的学业水平作用明显,证实了本研究的理论观点,从而为数困生的转化提供了实践经验。尽管对于数困生问题在我国的教育界和心理学界早有研究,但是能把新课程理念和新课改要求融入研究的却未几,本文在研究中考虑到新课程改革的理念和要求以及素质教育的培养目标,提出了在新课程理念下的转化策略。当然,由于笔者自身水平的制约以及调查和教育实验中存在着相关因素干扰,本研究存在着一些不足之处,笔者今后将继续研究。【关键词】：数困生高中数学成因分析转化策略
【论文提纲】：摘要3-4Abstract4-10引言10-12第1章问题的提出12-161.1数困生的研究背景12-141.1.1从数学的地位和作用看转化数困生的必要性12-131.1.2从新课改和素质教育的要求看转化数困生的必要性13-141.1.3从目前的教育状况看转化数困生的必要性141.2本研究的目的和意义14-16第2章数困生的研究现状以及界定16-202.1学习困难的界定16-182.1.1美国对学习困难的界定16-172.1.2日本对学习困难的界定172.1.3前苏联对学习困难的界定17-182.1.4世界卫生组织对学习困难的界定182.1.5我国关于学习困难的界定182.2数困生的界定18-20第3章数困生研究的理论依据20-283.1多元智能理论20-213.1.1多元智能理论的主要理论及主要观点203.1.2多元智能理论与数困生20-213.2建构主义学习理论21-223.3元认知理论22-243.3.1数学元认知22-233.3.2学困生的元认知特点23-243.4日本教育学者北尾伦彦的三层次说24-253.5海德(F.Heider)和韦纳(B.Weiner)的归因理论253.6其他理论25-28第4章高中数困天生|教育论文网|因调查28-384.1调查对象及方法284.2调查结果与分析28-384.2.1数学学困生学习兴趣上的问题28-294.2.2数学学困生学习动机问题29-304.2.3数困生学习基础问题304.2.4数学学困生的数学学科因素30-314.2.5数困生与数学教师31-324.2.6教育评价与数困生32-334.2.7数困生的学习态度和学习方式问题33-354.2.8数困生的心理素质问题354.2.9不正当归因35-364.2.10数困生的元认知问题364.2.11数困生的学习意志36-374.2.12数困生的家庭因素37-38第5章高中数困生的成因分析38-525.1学校教育因素38-435.1.1课堂教学过程中的消极因素38-395.1.2教育目标不切学生实际,还没有完全摆脱应试教育395.1.3教学方法陈旧单一395.1.4教育评价因素39-405.1.5教师自身因素40-415.1.6数学学科因素41-435.2学生自身因素43-485.2.1学习缺乏兴趣435.2.2学习动机不足和学习态度不端正43-445.2.3不科学的学习方法和不良的学习习惯44-455.2.4数学学习基础薄弱455.2.5数学学习意志薄弱45-465.2.6不当的成就归因465.2.7数困生思维障碍46-475.2.8数困生的元认知475.2.9学困生的心理障碍47-485.3社会环境因素48-495.4家庭环境因素49-525.4.1父母的教养方式49-505.4.2不完整与不和睦的家庭505.4.3家庭的经济文化背景与学习环境505.4.4父母的期望50-52第6章高中数困生转化策略研究52-686.1转化数困生的学校教育策略52-616.1.1要全力贯彻实施教育改革,转变教育观念52-536.1.2教师要进行课堂教学改革,改进教学方法53-566.1.3教师要培养学生正确的数学学习观566.1.4实施正确的教育评价56-576.1.5教师要利用各种外因来诱发学习动机,培养学习兴趣57-586.1.6完善和优化学生的熟悉结构58-596.1.7重视对学生元认知的培养59-606.1.8培养师生情感60-616.2转化数困生的家庭和社会环境因素策略61-636.2.1家庭因素对策61-636.2.2社会环境因素对策636.3我对高中数困生转化的一个尝试63-68第7章高中数学差生转化实验68-727.1实验对象687.2实验目的687.3实验假设687.4实验控制68-697.5实验过程69-707.6实验结果分析70-72第8章总结与展望72-74参考文献74-76附录数学学习状况调查问卷76-80致谢80-82攻读硕士学位期间主要研究成果82