,作文,浅谈作文生命性作用

内容：学生的写作，是极具个性化的精神活动，其本质是生命，而教师的评改，其本质同样是生命，那么以学生的写作到教师的评改再到学生阅读教师的评语（即的对话），更视作是充满情感、充满个性的生命的活动。的实践谈做法，以求教于大家。
词：作文评语 生命性 激励 对话
新的课程理念以人为本，学生的进展，这就要求教师把的教育看作是灵动的生命，教学师生的平等交往，生命的成长，那么评语的写作应停留在传统的评头论足和分值判断上，而应出生命的质感和精神的力量。《语文课程标准》：在写作教学中，“应引导学生现实，热爱生活，表达真情实感”。我，学生的写作，是极具个性化的精神活动，其本质是生命，而教师的评改，其本质同样是生命，那么以学生的写作到教师的评改再到学生阅读教师的评语（即的对话），更视作是充满情感、充满个性的生命的活动。以作用小学数学教学论文上讲，作文评语的写作革新初中英语教学论文，朝着“以做人为作文之本，用作文推动初中语文教学论文做人”的方向革新初中英语教学论文，力图使其生命性作用小学数学教学论文。这就要求教师的批语要建立在新型师生联系上，是教师与学生站在同一的欣赏，是在与学生感受生活，是情感的共鸣、思想的碰撞。那么该如何撰写具有生命性作用小学数学教学论文的作文评语呢？的实践谈做法，以求教于大家。

一、多把尺子，写激励性评语。

激励性作文评语的根本让学生在评语的正确引导中激发对自我的期待。，好的作文评语应抓住时机，将学生在每一处的长处与优点抓住，予以与表扬。衡量作文时忌用一把简单统一的尺子，而多几把尺子，的高低可学生的能力大小灵活决定。衡量写作的应以新课程的理念出发，以写作策略教学论文、情感与态度的来综合评价，如“体验评价”、“真情评价”“情感评价”等，避开简单地以“主题”、“立意”等纯技艺的把握。
学生的作文了的内心世界，每一篇作文创造性的劳动，都期待老师和表扬，所以教师用充满赞赏的眼光阅读每一篇习作，用极富激励性的语言唤起学生心灵的共鸣。，写作文批语要多给些，让时时有成功的喜悦，感觉始终有人他。，在《心存感激》的话题作文训练中，有一位写作平平的学生这样写道：“（指父母）给予你生命，你都，都不懂。人生来就拥有，也人生来就欠你，为你，爱你！”我透过这些拙朴的文字读到了这位学生对父母之爱的理解，我在这些句子下划上红色的波浪线，在旁边点评：“话语朴实而有力，写出了你对父母的深深感激之情，文字体现力强，好样儿的！”如此评语，哪怕是只言片语，却蕴含着教师真诚的赞许，由衷的喜悦，学生读后怎能不受到莫大的鼓舞，信心怎能不会增强呢？

二、蹲下身子，写对话式评语。

新课程理念倡导平等对话的师生联系，写作评语亦然。对话式评语既能发挥教师评语的作用，也能带动学生参与的积极性。它居高临下地对学生的作文大刀阔斧改动一气，也隔靴搔痒地作些笼统的判断，轻点细拨，巧妙引导，倡议，启发深思小学英语教学论文，让学生自觉地老师的指导去反思并修改作文，既增强了学生修改作文的积极性，又提高了学生修改作文的能力。对话式评语启发性，也不失指导性，让学生“知其然”，更“知其所以然”，学生改起作文，方向更明确，效果更显著。在“门”的话题作文训练中，一位女生回忆了幼时爬院门的趣事，表达了对童年生活的怀念。同学互评时给她的评语是：语言平淡，叙事不生动，有的地方太罗嗦，题目也太直白，文学色彩，写作有待提高。说，这位同学评得，诊断过多，批评过多，而缺少了究竟改如何改善的指导价值。所以，在复评时，我本着善意点拨、启发深思小学英语教学论文、指导修改的原则，这样循循善诱地跟她“说”：“童年在你的心目中是美好的，爬门一事充满情趣的，了你是纯洁、天真的女孩。可是你想一想，我该如何将这些呈现在读者呢？趣事没写出兴味来，怎么知道它的趣在哪里呢？你爬门时的动作、神态、心理是怎样的，描写出来就能体现出‘趣’字来了；小伙伴们的羡慕又是如何体现出来的，写出来就更能烘托出‘趣’字了。”如此评语，实际上为师生双方的互动与合作，必将驱散学生心头对作文的恐惧感，增添写好作文的信心，这不正是语文教师梦寐以求的良好局面吗？

三、抛弃模子，写个性化评语。

作文评语泛泛而谈，结果貌似全面，却给学生留下深刻的印象与启发。忽视学生的个性而始终以千篇一律的习惯用语一二，那么评语的启迪作用顺利发挥。苏霍姆林斯基说过：“要在每学生（毫无的每人）的身上独一无二的创造性劳动的源泉，每个学生打开眼界，。使看见理解和感觉到身上的人类自豪感的火花，教师的职责。”所以，面对个性不同，阅历不同、写作不同的学生，教师对其习作的评语也应抛弃僵化的方式，增强性，凸现个性化，用俗话形容，要“看人兑汤”，反而“一视同仁”。个性化作文评语指评语尊重学生现有，尊重学生个性差别，因人而异，因文而异。同一体裁，对不同的学生有不同的要求；不同的文体，有不同的评语。，对待一次习作同一档次的作文，的作者不同，教师的评语也应出差别。对平时写作能力较弱的同学，可大加赞赏，他的进步；对待平时写作较高的同学，可更高要求，与其商榷。言之，个性化评语应当是中肯独特的、度身订制的，具有较强的性和指导作用，是学生所愿意接受的。

四、走出套子，写情感式评语。

传统的作文评语生硬、严厉，学生接受，失去了应有的教育效果，而情感式作文评语则以为主，语言生动，语气亲切，使学生置身于充满深情、充满挚爱的氛围中，对学生起着春风化雨的影响。我班的一名同学在一次以“门”为话题的作文训练中，写出了一篇《别忘了门外还有我》的作文。作文截取了借读在姑妈家的生活片段，表达了寄人篱下、备受冷落的孤独无助的内心世界，发出了渴望理解、尊重的心声。读了，我唏嘘不已，对这位同学产生了深切的同情。，我又一想：孩子的体验真实呢？就文中所叙之事而言，转变初中数学教学论文呢？，我写下了下面的评语：“读了你的作文，老师被你字里行间流露的真情打动了，希望我能你走出内心的孤寂。老师想对你说的是，沟通是的，你想一想：姑妈有关心过你？不辞辛劳地为你操持每日的饮食起居？再想一想：你有表达过对姑妈的感激之情，哪怕一声谢谢？回去试着对姑妈笑一笑，说声谢谢，也许情况就你想象的那么糟糕了。”事实上，过了几天，我果然这位平常眉头紧皱的男生露出了久违的笑脸，我知道我的评语他解开了心结。是的，情感式的作文评语实际上是教师内心情感的流露，对学生心灵势必产生，尤其当学生写出真情实感时，更加希冀心灵上的呼应。，教师撰写作文评语，用上真情，语言的感彩，增强文字的感染力，使学生动情悟理，以而“以做人为作文之本，用作文推动初中语文教学论文做人”的目的。

五、跳出框子，写进展性评语。

高考的写作评分分为两块——与进展，目的是引导学生向个性化、独创性等方向转变。实际上学生平时的日常作文训练也分为两块，一块是，一块是进展，为的是让学生写一写，想一想，还要跳一跳，才能成功的喜悦。有写作的进展始终引导逐步上升，良性循环。如写作记叙文时，要求学生掌握一件事表达主题的写法。对学生字句通顺，叙事完整的长处，给他进展性评价：“如抓住一件事的感人之处浓墨重彩地描绘，将令读者怦然心动，使你超越了一般的平铺直叙，作文便摇曳生姿了。”再如我班一位同学在《门前的思念》习作中，了表达清晰、结构完整、情感真实等，描写却过于泛化，不得要领，削弱了作文的感染力。我如是点评：“描写是你的长处，这很好。可是，描写凭空的，描写是要为主题的表达服务的，你了这一点，不平均使用笔力，文章就会紧凑而又生动，一篇更好的作文啦！”进展性评语将学生的现在与将来的写作能力有机地链接，使学生写作处在兴奋、积极、向上的心理生态链中。有了“进展”的提示，写作的追求总要锁定“下”，进展性的评语对学生习作的指导作用小学数学教学论文是超越了一次习作训练所能带给学生的作用的。
新课程倡导为了学生的进展，这就要求在作文评语中渗透以人为本的思想，要评价学生习作的优劣，更的是与学生心灵上的交流和沟通，使学生长期的评语感染，领悟写作技艺，磨练意志品质，逐步提高写作能力，作用小学数学教学论文上的生命成长。
李惊梅，江苏省宝应县实验初中教师。