采用多元表征教学对策对小学五年级学生进行分数概念转变 干涉探讨

20世纪70年代以来,西方国家兴起了对“概念转变”和“概念转变教学”的研究,取得了一定的研究成果。由于认知心理学家夸大|教学论文网|信息加工的过程,主张学习是学习者在将新信息融入原有知识图示时,概念的转变和重组的过程。因此,80年代以来有关如何使学生产生有效的概念转变,就成为教育理论和实践研究的主要课题。在科学、数学、心理学等领域开展了广泛而深入的理论和实践研究。分数是小学数学课程的重要内容,它是正整数和小数之间的桥梁,也是初中阶段扩展有理数的基础。但是学生在分数概念的学习过程中却存在着不少错误概念,而概念转变是指个体原有的某种知识经验由于受到与此不一致的新经验的影响而发生的重大改变。分数的概念转变旨在转变学生已有的错误概念,为今后的数学学习打下良好的基础。Behr(1983)等人以心理学的表征为基础,提出了以“表征系统互动模式”提升数学学习效果。这一理论受到广泛的重视。“多元化表征互动理论”是指从表征的观点将学习数学的表征区分为“口语”、“图像”、“书写符号”、“操纵”及“真实情景”等五种,并夸大|教学论文网|它们和数学解题间具有重要的连接关系。因此,本研究综合前人的研究成果,以Behr等人(1983)提出“多元化表征互动模式”为理论基础,并参考国内新课程改革的教学设计理念,设计了“多元化表征教学干涉模式”,以小学五年级学生为被试,采用教学实验法、个别访谈法和行为观察等研究方法,分别以“等分模式”、“单位量模式”和“综合模式”对五年级实验班进行分数概念(简单分数概念、等分概念、单位量概念、等值分数概念和连续分割概念)转变的教学干涉,并与对照组比较。同时,在教学干涉前后对个别被试进行深度访谈。得到如下结论:1.三种教学干涉模式对实验班学生的分数概念转变产生了明显的影响。“单位量教学模式”对分数概念转变的效果最好。“等分教学模式”和“综合教学模式”的干涉效果也很明显;控制组没有达到明显性水平。2.“等分教学干涉模式”对分数子概念的转变产生了明显的效果。等分教学干涉模式对教学干涉产生明显效果的子概念有“简单分数概念”和“单位量概念”。3.“单位量教学干涉模式”对分数子概念转变产生了非常明显的效果。单位量干涉模式在三种干涉模式中的效果最好,对教学干涉产生明显效果的子概念有“等分概念”“单位量概念”和“等值分数”。4.“综合教学干涉模式”对分数子概念的转变产生一定效果。综合教学干涉模式对教学干涉产生一定效果的子概念有“单位量概念”和“等值分数概念”。5.三种教学干涉模式对简单分数概念、等分概念、单位量概念、等值分数概念的转变均产生了明显的影响,对于连续分割概念的影响效果却不明显。6.在前、后测对学生进行深度访谈的结果可以表明,实施三种教学干涉模式后学生的错误概念有较好的转变。【关键词】：小学生分数概念多元化表征概念转变
【论文提纲】：中文摘要4-6ABSTRACT6-11引言11-121文献综述12-251.1概念转变及其相关研究12-151.2表征及其在教学中的应用研究15-191.3分数概念及其相关研究19-221.4五年级分数知识的教材分析22-252问题的提出25-262.1研究的问题252.2本研究的创新之处25-263研究目的26-274研究方法27-374.1研究假设274.2研究对象27-294.3研究工具29-334.4方法与程序33-344.5教学活动的设计34-364.6资料整理与分析36-375研究结果和分析37-625.1分数概念转变效果的分析比较37-395.2教学干涉前后各类子概念的变化效果分析39-455.3受访学生干涉前后概念变化情况结果分析45-626讨论62-646.1教学干涉对于分数概念转变的效果626.2教学干涉对于分数各子概念转的干涉效果626.3教学干涉对分数概念转变的访谈研究62-647结论64-658教学建议65-66参考文献66-69附录69-90致谢90