优化学困生学习心理环境化学教学设计实践探讨

课堂上学生的学习是在一种相对稳定的心理环境中发生的,好的心理环境可以促进学习,而不良的心理环境却是学习的绊脚石。因此,学生学习过程的有效性在很大程度上取决于学习时的心理环境,而不同的教学方案会产生不同的学习心理环境。所以笔者从优化学困生学习心理环境的角度进行教学设计的实践研究。论文共分四个部分。第一部分是问题的提出与意义,阐述目前教学实践中存在的问题——忽视学生的学习心理,而学习心理又严重影响学习效果。所以,有必要来探讨该问题。第二部分是教学设计的理论梳理,着重阐述了建构主义学习理论和最近发展区教学理论对教学设计的指导。第三部分是教学设计的实践研究。首先,调查燕子矶中学学生化学学习现状,了解他们的学习心理环境;然后,选择研究对象,结合心理学原理与研究对象的认知特点进行教学设计;再通过对学生课堂行为举止、作业态度、个别谈话、考试成绩等方面的观测,评价教学设计在优化学困生学习心理上的有效性。第四部分是评价与反思,是对该研究结论的可行性、必要性和有效性的评价。同时,作者还对研究中需要解决和留意的问题进行了反思。【关键词】：学困生学习心理环境教学设计
【论文提纲】：中文摘要4-5Abstract5-6前言6-71.问题的提出与意义7-101.1问题的提出71.2研究的现状7-91.2.1学习心理环境的涵义7-81.2.2关注学习心理环境的意义8-91.2.3学习心理环境的影响因素与教学实践中的问题91.3研究的意义9-102.教学设计的文献梳理10-152.1化学教学设计的涵义102.2基于建构主义理论的教学设计10-112.3基于最近发展区理论的教学设计11-122.4基于课程标准的高中化学课堂教学设计12-153.教学设计的实践研究15-333.1学困生心理环境现状前测与分析15-183.2研究对象的选择与实验计划183.3教学设计案例与实践18-303.3.1问题引领,启发思维,启动心灵的教学设计19-223.3.2实验探究,引发熟悉,震撼心灵的教学设计22-273.3.3源于生活,贴近课本,拉近认知间隔的教学设计27-303.4学困生学习心理环境后测及评价30-333.4.1学困生访谈30-313.4.2学习情况后测及评价313.4.3学习心理环境后测及评价31-334.评价与反思33-364.1评价33-344.2反思34-36主要参考文献36-37附录37-42致谢42