中学数学课堂教学评价探讨

课堂是教育教学的主要阵地,课堂教学作为迄今为止学校教育的中心工作,其质量将直接影响学校的教育质量,甚至对整个国家国民教育质量产生深远的影响。课常教学评价对教学实践具有导向作用,直接影响课堂教学质量,是教育研究者和教育实践者始终关心的问题。数学课常教学评价的目的是为了提高数学教师的教学水平,提高数学教学质量。针对数学课堂教学评价存在的问题,研究构建科学的、具有数学学科特色的数学课堂教学评价标准非常必要。本研究首先通过文献研究梳理了数学课堂教学评价发展的历史,然后对中学数学课堂教学评价现状进行调查研究。目前的数学课堂教学评价存在的主要问题是:数学课堂教学评价标准的制定缺少教师的介入,评价标准的内容上缺少数学学科的特色,数学课堂教学评价的方法单一。本研究对数学课堂教学评价标准构建的理论基础,包括人本管理理论、教师激励理论以及现代教育评价理论进行了阐述;对发达国家尤其是美国和英国的课堂教学评价先进经验进行了分析。在理论研究和鉴戒国外经验的基础上,采用访谈法,了解中学数学教师、教研员和大学数学教育研究者等不同群体对于数学课堂教学评价标准构建的意见和对数学课堂教学评价要素的见解。在遵循本研究提出的数学课堂教学评价标准制定的原则,即评价的发展性原则,评价的方法多元化和数学学科的特点等原则的基础上,本研究构建了定性与定量相结合的中学数学课堂教学评价标准。该评价标准中的数学课堂评价量表终极确定一级指标4项,分别为数学教学目标的确定,数学教学的组织,数学教学的实施和数学教学的效果。二级指标为17项。本评价标准突出了以学生的发展为中心的理念,关注学生的差异,关注学生的发展,并且注重突出数学学科的特点,包括关注数学课堂教学培养学生的数学思维能力,重视问题的探究过程等,另外留意了评价主体多元化的原则,该评价标准适用于他评和自评,具有一定的创新性和实用性。数学课堂教学评价的研究涉及教育各个方面的问题,数学课堂教学评价的研究需要长期的努力和实践的检验,才能使之日臻完善。希望本文对中学数学教学评价研究提供有益鉴戒。【关键词】：数学课堂教学评价评价要素评价标准
【论文提纲】：摘要4-5Abstract5-9第一章绪论9-131.1研究背景9-101.2本研究的内容与研究方法10-111.3研究的必要性与意义11-13第二章研究综述13-212.1课堂教学评价研究的历史与现状13-192.1.1西方课堂教学评价研究的历史13-162.1.2前苏联和我国研究的历史16-182.1.3课堂教学评价研究的现状18-192.2数学课堂教学评价研究综述19-21第三章中学数学课堂教学评价现状调查研究21-303.1现行的课堂教学评价标准的文天职析21-233.2中学数学课堂教学评价现状调查分析23-273.2.1访谈对象的选择与访谈提纲的编制23-243.2.2对访谈结果的分析24-273.3中学数学课堂教学评价的现状与存在的问题27-303.3.1数学课堂教学评价标准的制定27-283.3.2数学课堂教学评价标准的结构和内容28-293.3.3数学课堂教学评价的方法29-30第四章数学课堂教学评价标准重构的理论基础与国外经验30-394.1理论基础30-354.1.1人本管理理论30-314.1.2教师激励理论31-334.1.3教育评价理论的梳理33-354.2国外先进的数学课堂评价评价经验35-394.2.1中美数学课堂教学评价标准的差异研究35-374.2.2中英数学课堂教学评价标准的差异研究37-384.2.3国际比较研究的启示38-39第五章构建中学数学课堂教学评价标准39-505.1构建数学课堂教学评价标准的指导思想39-405.2中学数学课堂教学评价标准制定的原则40-415.2.1发展性原则405.2.2多元化原则40-415.2.3关注数学学科性质的原则415.3中学数学课堂教学评价标准的构建41-505.3.1数学课堂教学评价标准的确定42-485.3.2数学课堂教学评价的具体实施485.3.3本标准的特色与存在的问题48-50第六章结语与思考50-51参考文献51-54附录54-65附1:访谈提纲54-56附1.1:对教师的访谈提纲54附1.2:对教研员的访谈提纲54-55附1.3:对教研员的访谈提纲55-56附2:美国教师课堂教学评价标准56-57附3:2002年加州数学课堂教学评价标准57-59附4:HRI(HorizontalResearchInC.)59-64Insidetheroom-ObservationandAnalyticProtocol59-64附5:英国教师课堂教学评价标准64-65致谢65