小学语文教学中求异思维

求异思维是一种创造性的思维，它以打破常规性的习惯思维羁绊，不落窠臼，标新创新，独树一帜为主要特点。教师应如何为学生提供求异思维的环境、设置求异思维的氛围、推出求异思维的契机，寻求变异的积极性和创造性呢？下面我结合教学实际，谈谈自己的点滴经验：
１吸引学生介入，引导“求异”
素质教育的本质是“主体教育”，主体地位的充分体现、主动性的充分发挥是培养学生革新教学论文的根本。教师应牢牢捉住课堂教学这一主阵地，彻底转变应试教育的那套求同思维系统、知识传授型联系。变讲课为导课，变教师讲学生听为学生讲教师点拨。把学习的主动权教给学生，把有限的时间还给学生，把着力点转到为“学”服务。让学生积极去读、思、议、练、讲、写，促其动眼、动手、动脑、动口，多器官介入。使每位学生的个性特长和革新教学论文能力得到最大限度地开发和培养。在日常教学中，我通过引导学生介入讲读活动、介入板书设计、介入课堂教学的总结等形式，赋予学生革新教学论文的机会，培养学生的求异思维能力。
２鼓励异想天开，勤于“求异”
现代教学的核心是革新教学论文，教师要引导学生思他人所未想，言他人所未云，行他人所未举，要鼓励学生猎奇、思奇，捕捉灵感，放飞思维。
在语文教学中，我注重进展学生的创造性思维，爱护和培养学生标新创新的思维方式，鼓励学生异想天开。即使是错误的想法，也给他们一个说明理由的机会，找出闪光点。学生不断纠正自己错误的过程中，求异思维能力得到提高。求异思维能力培养的策略有以下几种：

2.1接叙。引导学生把课文中告一段落的故事，按照事物进展的走势接着叙述。

如《给予是欢快的》一文中小男孩对弟弟说：“你等着，有一天我也会送你一辆新车……”可以引导学生牢牢扣住课文结尾的这一句话，展开想象，叙述小男孩长大后送给弟弟新车的情形。在接叙的过程中，学生不仅深刻感受到“给予是欢快的”这个人生道理，还进展了创造性思维。
2.2插叙。以课文中一句话或几句话为切入点，围绕课文的中心插进一个或几个相关的故事。如《草船借箭》一文故事的结尾为“诸葛亮神机妙算，我真不如他！”引导学生由果溯因，紧扣一个“算”字，在通读课文的基础上，大胆想象，用自己的语言插说在整个借箭的过程中，诸葛亮究竟“算”到了哪些内容。以此衬托诸葛亮神机妙算、聪明超人的品质。
2.3新编。根据课文素材，重新构思新编一个故事。如学完《狐狸和乌鸦》一文后，引导学生发挥想象力，以《乌鸦上当后》为题，新编一个寓言故事。在创造的过程中学生的求异思维得到有效的练习。
2.4革新教学论文。在理解课文后，转变文章原有思路，另辟门路，大胆革新教学论文。如学习《乌鸦喝水》时，先让学生理解文中乌鸦喝水的策略，然后诱导他们想出新点子。比如衔土垒起斜台，垫在瓶底，让瓶子尽量倾斜，使水面升高，也可以喝到水；还可以找一根塑料管，插入瓶内直接吸取等。
3设计开放练习，深化“求异”
求异思维的能力只有在创造性活动中才能培养起来。所以我们在设计练习时，务必以高标准、实效性出发，设计不同形式、不同内容的练习，才能培养学生的创造能力。让学生展开创造性思维的练习策略多种多样，我在平时的教学中，经常运用以下几种练习形式：
3.1自编自演课本剧。实践是发明创造的源泉。我根据学生好奇、好动、好胜等特点，引导他们自编自演课本剧。如《小稻秧脱险记》一课，具有极强的戏剧冲突，故事生动有趣，文中的角色性格鲜明，极富个性，非常适宜学生进行课本剧表演。课后我先让学生仔细读课文，揣摩“小稻秧”、“杂草”、“喷雾器”的动作和语言，然后在熟读的基础上引导他们将课文改为剧本，小组进行排练、表演。以理解课文内容到改写课本剧再到现场表演，在亲身体验中，学生的潜力得到挖掘，创造力得到开发。
3.2开展学生辩论会。现代教育论主张课堂必须是主体课堂。实践告诉我们，学生大脑处于兴奋和活跃时，是接受知识的最佳时机。因此，我经常组织学生开展辩论会，还给学生“争论”的权利，允许学生发表不同的看法，然后引导学生浅析产生分歧的理由，找出共同点，求同存异。这样，不仅有助于学生对课文内容进行新的思维，新的熟悉，还能激起学生求异思维的浪花，引出独到的见解。
3.3巧妙设计书面练习。在平时的教学中，我结合字、词、句、篇基本功的练习，巧妙地设计一些书面作业，内容力求丰富，形式注重新奇。例如，要求学生练写比喻句，拟人句；引导学生运用联想将几个词语有机地连接起来，并用一段话表达出来等。学生在完成作业的过程中加强了思维练习。
3.4解答趣味性不足。在教学中提出带有趣味性的不足。让学生解答，也能锻炼学生的求异思维能力。趣味性不足的形式很多，如“成语接龙”、“咬文嚼字”、“奇思妙想”等。
总之，培养学生求异思维能力的根本点在于培养学生爱思、多思、乐思、善思，激发他们的求知欲和主动学习精神。学生思维能力进展了，智力开发了，求异思维能力与水平必然会得到相应地提高。